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目前,对学习的研究大多集中在学校环境,发生在校外的非正式学习尚未获得足够地重视。以科技馆、博物馆等为代表的场馆,既是丰富的教育资源,也是研究非正式学习的理想场所。通过对场馆环境中的学习特点、面临的问题进行分析,尝试从物理环境、展品、活动三个层面探讨场馆中的学习环境设计。 相似文献
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情境学习理论是建构主义的核心理论,它强调学习与所处的环境息息相关,环境分物质环境和精神环境,学习只有参与到环境中,不断与环境产生互动,将已有的知识迁移到新知识中,才能完成对知识的建构。云南广播电视大学是一所开展远程教育的学校,为学员提供了网络教育等硬件环境即物质环境和软环境即人环境。情境学习在电大的适用程度如何,这是本所探讨的问题。 相似文献
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科技场馆学习是国际科学教育领域近20年来的研究热点,其中关于场馆学习中社会互动的研究更是学者们关注的焦点.文章从家庭和学校两种团体参观形式出发,具体分析了家庭成员之间、学生同伴之间和师生之间的社会互动特点以及影响互动效果的因素,并提出未来应着力研究中国发展背景下的社会互动类型与特点,深入探讨影响观众学习效果的关键因素及影响机制. 相似文献
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人类学视野中的情境学习 总被引:14,自引:0,他引:14
在人类学视野中,情境学习具有其本身的特征和核心要素,社会生活与社会实践是情境学习的基础性要素;合法的边缘性参与是人类学家们对学习的诠释;实践共同体是情境学习在人类学研究领域中的核心要素;学习课程是实践共同体中所有成员在参与和互动中产出的意义。 相似文献
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传统的教育观念把教育与学校等同起来。在终身教育背景下,非正式学习逐渐得到关注和重视。近年来,场馆学习成为学校教育以外的一个新的学习领域。场馆学习本质上是一种非正式学习,它不仅让人获得知识,同时也能帮助参观者提升兴趣、态度、观念等。参观者是以个体的认知发展、原有的知识建构以及参观动机为基础,与场馆里的展品和媒介进行交互,通过互动建构其个人化的参观经验。应该提倡场馆教育与各级各类学校教育紧密结合,以弥补学校教育的不足。 相似文献
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《浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准》明确指出:“根据当地的教学资源,因地制宜、灵活地选择教学内容,有机整合相关学科,积极利用当地的社区资源,满足学校的发展需求,促进学生个性化发展。”因此,在教学中,教师要努力将社会生活与学生的学习紧密联系起来,通过自主学习、合作交流、实践体验等方式,感受家乡深厚的文化底蕴与日新月异的变化。利用历史博物馆、文物展览馆、物质和非物质文化遗产地等当地场馆资源组织开展地方课程教学就是一种非常合适的途径。 相似文献
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丁宝明 《中国校外教育(理论)》2011,(10):29-29
情境教育在初中思想品德有效教学中的作用,体现在课堂情境的创设和实现学生有效互动;和谐人际关系的情境,形成学生有效的学习状态;创设生活情趣,可实现学生的有效体验。 相似文献
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情境认知与学习理论述评 总被引:4,自引:0,他引:4
情境认知与学习是在自然情境下对认知进行研究,个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中,认知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础。这一理论站在对传统学校的批判角度,提出“学习是知识的建构,是意义的制定”的观点,从而对人的学习本质的认识不断深入。基于此理论基础上的教学模式主要有抛锚式教学和认知学徒制以及交互式多媒体的教学。 相似文献
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Research on self-regulated learning has focused predominantly on a static individual level to explain various strengths and weaknesses of learners. However, much learning today is highly interactive and technologically enhanced, which an individually oriented perspective to regulated learning does not consider. In this article we discuss regulation by bringing situational and contextual variation of regulated learning into focus. We introduce a situative perspective on regulation of learning and give arguments and examples on how it can offer a way to conceptually and empirically grasp multiple layers of regulated learning in social contexts. We also compare the given perspective with sociocognitive and sociocultural perspectives to regulated learning. We conclude that the situative perspective can significantly enrich understanding about individual and group learning as a regulated activity, because it offers a way to examine regulation beyond the individual while not losing sight of learners as individual subjects. 相似文献
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DARCY HAAG GRANELLO 《Counselor Education & Supervision》2000,39(4):270-283
Contextual teaching and learning is an important pedagogical tool that can be applied to counselor education. It provides a theoretical rationale for many teaching and learning interventions. This article describes contextual teaching and learning and applies its five major components to counselor education. 相似文献
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杜建国 《青岛大学师范学院学报》2009,26(1):79-85
指称问题是分析哲学的核心问题之一,而以往的探讨大多不加区分地使用指称和指称对象,这大大影响了我们对弗雷格思想的理解。事实上,指称是意向指向关系,而指称对象是客观事实或事态,含义确定的不是指称对象,而是指称。因此,能被指称的指向关系都具有能被理解的含义。所不同的是,具有真实事实或事态的就具有了真实的含义,否则,只具有意向含义。 相似文献
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该文对博物馆教育功能之发挥的历史演进及其背后的内在逻辑进行了探索,认为现代意义上的公共博物馆及公立学校系统的创建构成了博物馆教育的历史发端,其背后隐藏的是文艺复兴以来的启蒙精神,而响应的则是近代以来教育民主化的呼声。进步教育运动的两大派别——管理进步教育和教学进步教育——在20世纪上半叶极大地推动了博物馆教育的研究与实践,一方面为博物馆教育提供了科学的研究方法,另一方面为博物馆教育确立了价值取向,即提供经验而不是知识。20世纪下半叶,以布鲁纳领导的课程与教学改革运动为代表的教育改革运动推动了博物馆教育向场馆学习的历史转型,而在这场转型背后的逻辑实际上是从"以博物馆为本位"向"以学习为本位"的演进与发展,是对基于赫尔巴特之教育传统的突破,关注与彰显的是学习者所处的主体与中心地位。 相似文献