以学定教,让每一枚花朵绽放得更加美丽——浅谈新课改背景下小学语文教学策略

小学语文教师在组织课堂教学实践中,必须紧密结合教学的具体内容,"因课定教",同时还必须紧密结合学生的实际情况,"因生定教"。本文提出积极推进因生制宜的教学路子,尊重个性差异推开"因材施教"的教学路子,积极综合班级群体特点推开"因班制宜"的教学路子。     

古诗教学新论

中国古诗内涵博大精深,历史源远流长。但是,今日中国的古诗教学相对薄弱——只教学生诵读古诗,而不教学生写作古诗。这不能不影响着古诗文化的继承和发展,也有碍于学生诗才的培养和诗文素质的提升。教学生写作古诗很有必要,教学生写作古诗也不难。关键在于要提倡教学生写作古诗和明白怎样去教学生写作古诗。语文教师自己先要学会写作古诗,然后才能胜任古诗教学。     

浅谈中职语文课的古诗教学

古诗教学是文言文教学中最重要的一部分,也是语文教学中重要的一块阵地。笔者认为,要教好中等职业技术学校语文课中的古诗,提高学生古文鉴赏能力,应该把学生作为学习活动的主体,把培养学生的参与意识作为突破口,通过学生自身的活动和参与才能体现教育教学的意义和效果。因此,教师应改变"满堂灌"、"一言堂"的传统的落后的教学方法。下面我结合《将进酒》这篇古诗的教学,谈谈古诗教学的体会。     

浅谈中职语文课的古诗教学

<正>古诗教学是文言文教学中最重要的一部分,也是语文教学中重要的一块阵地。笔者认为,要教好中等职业技术学校语文课中的古诗,提高学生古文鉴赏能力,应该把学生作为学习活动的主体,把培养学生的参与意识作为突破口,通过学生自身的活动和参与才能体现教育教学的意义和效果。因此,教师应改变"满堂灌"、"一言堂"的传统的落后的教学方法。下面我结合《将进酒》这篇古诗的教学,谈谈古诗教学的体会。     

“诵”诗韵,“读”诗情——小学语文低年级古诗诵读教学的研究

<正>中国的"诗教"传统悠久绵长。在《礼记》中有这样的记载:"入其国,其教可知也,其为人也温柔敦厚,诗教也。"古诗教学是古代育人的重要途径,也是现代小学语文教学中不可或缺的部分。《义务教育语文课程标准》(2011版)中对于低段古诗教学有具体的描述:"诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。"换而言之,低年级学生古诗学习的重点为"诵读"。诵读不仅     

由《登鹳雀楼》的教学谈小学古诗教学的实践

小学古诗教学是小学语文教学的重点,目前存在着教学不到位或教学过度的现象,如何实现教学的有效性?笔者就王之涣《登鹳雀楼》一诗的教学,从因生定学、因材施教和移境入景、迁移达理两个方面入手展开古诗教学,从"利用媒体课件,入境悟情""突出主体地位,寓教于乐""运用多种手段,体情明理"三个方面提升古诗教学实效。     

原来古诗可以这样教

在山东省重点课题"阅读中外经典,享受读书乐趣"课题研讨会上,我执教了二年级"山水田园组诗"诵读课。30分钟时间里引领着学生读背了3首山水田园诗,学生或读,或唱,或写,或画,教师教得轻松,学生学得愉快,取得了较好的效果。反思本节课的磨课过程,我最突出的感受是由"师本教育"向"生本教育"的转变。一、改变古诗教学的课堂结构,使学生学有所得由于古诗内容的时空跨度太大,学生的阅历背景又太浅,加之古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远,因此传统的古诗教学的模式还相对陈旧和保守,教师总是习惯做"加法",不懂得做"减法",唯恐讲得少、讲不透,学生听不懂、学不会。而事实上,教什么永远比怎样教更重要。《义务     

美自成诗 情当以歌——高中语文古典诗歌教学艺术研究

古典诗歌是传统文化中的瑰宝,其无论是主题情感、韵律节奏,还是语言内涵,都具有极高的教育价值。高中阶段的古典诗歌教学要立足学生学情,弥补古诗教学的短板,提升古诗教学的成效:因需设教,让古典诗歌解析获得审美预热;层次设读,让古典诗歌赏析散发艺术魅力;因教创境,让古典诗歌教学进入审美情境;因需施教,让古典诗歌教学展现审美价值。     

古诗教学，宜读出“三美”——王安石《元日》教学例谈

古诗作为我国的一种特定的文体,自有其悠久的历史、鲜明的特点和永恒的魅力。好的古诗具有"诗中有韵""诗中有画""诗中有意"三个特点。根据这样的文体特点,古诗教学中,教者可引导学生读出古诗之"三美"——音美、形美、意美,切实提高古诗教学成效。本文以王安石《元日》教学为例,阐述了以上思考与实践。     

初中古诗教学浅探

人教实验版义务教育初中语文课本中共有古诗70首,其中课外阅读古诗50首,占总数的71.4%。古诗文教学应"授人以渔",教给学生学习的方法。对于农村学校的古诗教学,最重要的莫过于学习习惯、诵读能力和阅读赏析能力的培养。     

让学生飞扬在古诗情韵中——小学古诗教学谈

中国是具有"诗教"传统的国家,古诗教学具有继承我国传统文化,开拓知识视野,增长审美情趣,丰富想象力等重大意义。然而,目前我国小学古诗教学存在着教师文学修养不够,学生朗读深度不达标等问题。为了提升学生的语文修养,教师在古诗教学过程中应该以读为本,找出关键并使用不同的教学方式教学。     

初中英语课堂教学设计的模式化与个性化

模式化教学的侧重点是教,倾向于教学任务本身。也就是说,其考虑问题的出发点是教学任务的完成方式,是以教定学。而个性化教学的侧重点是学,以及所教的学生的个性的培养、素质的内化与提高。取向点是学生个性品质的形成,是以学定教。     

古诗教学如何突破常规教学模式——以《送元二使安西》为例

面对不断地重复却又非常之枯燥无味的古诗教学模式,笔者曾绞尽脑汁地思考过,发现自己按部就班的教学模式确实让自己教着累,也让学生学着累。一次偶然的机会,笔者参加了"古诗教学探讨"的活动。在这次活动后,笔者感触颇深,对如何改变枯燥的古诗教学有了一些思考,那就是大小语文观的问题,也就是"教课文"和"用课文"的问题。在这里笔者以小学语文中的古诗《送元二使安西》为例,谈谈相关思考。一、常规的教学——我理解为小语文     

教师如何真正做到“因学定教”

从"以教定学"到"因学定教",是当前教学设计的价值转向。中小学教师应在课前对学生的年龄特征、认知特点和学习基础准确把握,设计出能够满足不同学生学习需求的教学方案,以促进所有学生的发展。笔者认为,学校采用有效策略组织主题性校本研修活动,能让教师的教学设计真正做到"因学定教"。     

以诗学诗 以诗悟诗——谈小学古诗教学

教学中教师应针对所教古诗进行合理拓展,引导学生以诗悟诗,以诗学诗,既能帮助学生对所学古诗的理解,又能拓宽学生知识面,提高学生学习古诗的兴趣。小学古诗教学我认为可从下面几个方面着手进行教学。     

联想与想象在小学古诗教学中的运用

长期以来,小学语文古诗教学存在着两个问题:一是学生学不透,二是老师教得累。本文重点阐述了小学阶段古诗教学中的"联想法"和"关键字想象法",并以两个具体的案例阐述了这两种方法在实际教学中的运用和效果。旨在通过这两种方法,让小学生真正地吸取到古诗的营养,接受传统文化的熏陶,也让老师找到古诗教学的新思路,实现小学阶段的古诗教学目标。     

“连环画”式的低年级古诗创新教学

古诗是我国古典文学中的精华,是小学教育的重要资源。但古诗因其语言精练跳跃,意蕴深远,加上古今语言的差异等原因,给学生的学习带来一定的难度。为此在小学低年级阶段如何引导学生理解古诗的意思,领悟诗人所表达的意境成了古诗教学时的一个难点。教师应该摆脱传统的古诗教学方法,从而尝试新的、有效的教学方式,巧妙、有效地引导学生走进古诗,感受中国古代文化的魅力,让学生对古诗的学习充满兴趣。综上依据,笔者认为"连环画"式的古诗教     

小学语文古诗教学中自主探究能力的培养

古诗是我国传统文化的精粹,选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。古诗教学对发展学生个性,丰富学生精神世界有着举足轻重的意义。语文学习是学生个性化行为。古诗教学作为语文教学的重要组成部分,更应是一次自主性体验的过程,应注重培养学生的自主探究能力。     

追求古诗教学的“三味”

古诗教学是汉语文教学重要的组成部分,可以使学生"认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧",从而提高文化品位和审美情趣。但是,笔者在随堂听课中发现,一些老师在进行古诗教学时,过多陷入了各种古诗教学模式,机械地照搬一些现成的、固化的教学环节。这种格式化的教学,使课堂形式僵化,束缚了师生的手脚。学生学习索然无味,失去了兴趣,也     

古诗教学中的个性化阅读指导--《晓出净慈寺送林子方》教学例谈

占诗是我国古典文学中的精华．也是阅读教学的重要组成部分。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学,并力求探索出教学古诗的新思路。然而在传统的古诗教学中,我们似乎在走模式化的道路：“释题目,知诗人;解难字,译全篇;悟情感,齐背诵。”这样的模式教学只能是强硬地灌输给学生一些知识,而学生的个性化阅读能力得不到培养。笔者就《晓出净慈寺送林子方》这首诗谈谈如何在古诗教学中对学生进行个性化阅读指导。