注重能力 讲究实效——谈词语教学

阅读和写作,学生首先接触到的是词语。不识或不懂词语,阅读就会遇到障碍,所谓“一字之失,一句为之蹉跎”。可见词语在语文教学中是非常重要的。怎样进行词语教学,我认为教学词语也必须重视能力训练。下面简要谈谈我教词语的方法。一、让学生查字典。我改变了词语的传统教法,要学生在预习时将课文中的生词找出,逐一查字典,写出     

走出词语教学的“固化泥沼”

当下语文课堂的词语教学模式渐趋“固化”,常以同一不变的时段、顺序、方法、节奏于语文课堂“跑龙套”.本文试析当下词语教学惯用模式的局限性,并提出应对策略.一、学词顺序避“逐一”,提升语用效度“检查预习时,整体出示生字新词、正音识记（顺带理解比较简单的生词）;精读课文时,逐段分散呈现词语、随文学词.”这种按课文顺序展开词语教学的常见模式,虽简便省时,但存“平均使力、平淡无奇”之弊.当遇到合适的文本时,不妨尝试打乱词语教学顺序,转而根据词语于篇章中的“主次”作用,灵活机动地决定词语的“出场方式”.     

语文课堂教学中的词语教学

“一花一天堂,一词一世界.”在语文教学过程中,只有切实地带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,走进词语的世界;只有真正扎扎实实地进行词语教学,丰富词语的教学内容,词语教学才不再是语文教学中“食之无味,弃之可惜”的“鸡肋”,语文课堂也才能生动起来.     

微镜头:聚焦小学高年段的词语教学

高年段的词语教学重点在于教会学生运用所学方法感悟词语,体会词句含义,细品其言外之意、弦外之音。教师在词语教学时要善于把握时机,提高阅读效率;重视教学方法,增强学习趣味性;及时检测词语运用,让学生体验到学习的快乐。     

品词语之味 感语言之美——小议新课程标准下的词语教学

孩子从牙牙学语开始,就在和词语打交道。入学就读后,词语更是贯穿于整个语文学习。语文教学必须引领学生细嚼词语,并好好品味此中的奥妙。正如朱熹所言：＂读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也。＂要知道：语文教学的精妙往往就隐藏在这些词语的背后,让学生细细推敲,慢慢品味,携学生不断走进词语隐秘精微的深处,才能让学生真正品出语文教学之味,感受语文学习之美。     

让词语在学生心灵中鲜活起来

当前小学中高年级的词语教学,被许多语文教师喻为"鸡肋",弃之可惜,食之无味。有些教师进行词语教学,或蜻蜓点水,学生听之索然寡味;或浓墨重彩,学生头昏脑胀。对于词语教学,教师教无妙计,学生学不得法。为此,新课标提出:"结合上下文和生活实际理解词义"。许     

带领学生“沉入词语的感性世界”——谈词语训练的情趣策略

<正>词语是汉语言中音义结合的基本单位,也是构成文章的基本元素。词语训练是小学语文教学的重要内容之一。实践表明,小学生积累的词语越丰富,表现力就越丰富,语感就越强。那么,在小学语文教学中,我们应如何有效组织词语训练?笔者认为可采取情趣教学策略,即在词语教学中关注学生的情感与趣味,带领学生"沉入词语的感性世界"。一、丰富联想,绘词语之美图在传统的语文教学中,人们往往把教材中的课文当做一种静态语言规则的例证,在词语训练时,关注的是条分缕     

有道有术提升词语教学效率

词语是语言的生命基因;以语言教学为独担之任的语文课堂,词语便是课堂无法绕过的思维原点.在语文本体论获得通识的当下,教师们对词语的存在与解读表现出高度的关注和自觉.当下课堂上的词语教学,有道有术,尊重规律,富有效率.     

让词语教学厚实我们的语文课堂

中高年级词语教学被许多语文教师喻为“鸡肋”．弃之可惜,食之无味．教之者或蜻蜓点水．匆匆走马：或浓墨重彩．臃肿肥硕。蜻蜓点水者学生听之索然寡味．“浓墨重彩”者学生头昏脑胀。于是乎词语教学犹如一枚又苦又涩的橄榄．教师嚼之．品到的是教无妙计的困顿感;学生咀之．尝到的是学不得法的烦恼情。那么中高年级词语教学究竟如何突破呢？     

对外汉语教学中的近义词语辨析

词语教学是对外汉语教学中极其重要的组成部分,而近义词语辨析又往往是词语教学中的重点和难点.近义词语辨析的角度可分为语法角度、意义角度和色彩角度;近义词语辨析的方法一般采用替换法,找出不可替换的例句,研究不可替换的原因,归纳出词语之间的差异.研究近义词语辨析的角度和辨析的方法,不仅仅是对外汉语教学的需要,也是深入研究汉语词语,探究汉语词语用法的题中之义.     

漫谈词语教学

词语是语言文字的基本单位,只有掌握了词语,才能用词造句、连句成段,组段成文。因此,语文教学始终“要重视词汇教学”(教学大纲语)。词语教学包括三个方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。其中,理解词语是教学的重点。本文侧重谈谈词义教学的问题。首先,谈谈常用的解释词语的方法。 1.下定义。就是通过查字典来确定词语的正确含义。为此,不少老师都重视了学生查字典的训练,使之由生而熟,由熟而巧,最终能快速而准确地查出     

找准点,演绎词语教学的精彩——以统编教材一年级下册《端午粽》一课的词语教学为例

词语是第一学段语文教学的重点。但当前低年级词语教学的效率并不高。原因有很多,最根本的还是没有找准教学点。对于《端午粽》一课,教师在展开词语教学时应做到:在结构上,寻找相似,主动拓展;在意思上,关注相近,引导辨析;在作用上,突出重点,构建体系。     

特级教师词语教学赏析

词语教学有人称之为＂鸡肋＂,弃之可惜,食之无味。教者或浮光掠影、蜻蜓点水,或浓墨重彩、臃肿肥硕。词语教学犹如一枚又涩又苦的橄榄,教师嚼之,品到的是教无妙方的困惑;学生咀之,尝到的是学不得法的烦恼。     

小学语文词语教学方法攻略谈

词语是我们在写文章和阅读文章时所需要的,词语教学在小学语文教学中占据着很重要的部分,教师在课堂上教学词语时,不仅仅要表述词语的含义,还要根据词语的释义来解释词语的意思和运用,小学新课标改革后,教师转变了一些教学方法和手段,就目前而言,小学语文教师如何对词语进行教学成为一个问题,这不仅仅需要教师在教学过程中进行创新,还要不断地提高小学语文词语的教学质量。     

改进词语教学的一些初步做法

改进词语教学的一些初步做法人民大学附中张莉莉中学语文教学的低效率,比较突出地体现在词语教学上。师生耗费了大量的时间和精力,学生掌握的词语却普遍贫乏。个别学生对学过的常用词语仍不会运用,不能胜任最简单的听说读写;更多的学生在描述客观事物、表达内心感受时...     

对外汉语中级阶段词语辨析方法的探讨

词语辨析是对外汉语中级阶段词语教学的有效方式,通过词语辨析既可知新又可温故。实际教学中,词语辨析不仅在意义接近的词语中进行,还在读音、书写形式和结构形式接近的词语中进行;既要涉及概念意义的差异,还要考虑色彩意义和语法功能的不同。辨析词语时可以采用词语选择、正误判断、语素比较和反义注释等方法,还应特别注意突出差异,通俗易懂,精讲多练。     

“式微式微，胡不归？”--对当前词语教学存在的问题及策略的思考

词语教学是小学语文教学的重要任务。当前词语教学存在三个问题：词语理解浮光掠影、词语积累重数轻质、词语运用训练不实。解决策略是力求让词语教学达到“三生”之境：生存、生根、生长,即理解立体化、积累语境化、运用生活化。     

课堂教学辩证法之动与静——注意动静结合 优化课堂教学

从反对江轮式教学到质疑无序混乱的课堂,我们在追求课堂教学的“动”感时,析出与之对立的词语——“静”。     

在每一个教学环节中渗透思想教育

在语文教学中,要把语言文字训练和思想情操的熏陶有机地结合起来,选准渗透点,把思想品德教育渗透到语言文字训练的每一环节之中。 一、在剖析词语中渗透思想品德教育。课文中有些词语看起来似乎平淡,其实是表达中心思想的点睛传神之笔。在教学时应抓住这些词语进行剖析,挖掘其蕴含的思想感情,以打动学生的心灵,引起他们的共鸣。     

“词”中有真意——我的词语教学点滴

词语是语言的基本单位,是阅读教学的重要支点。扎实细致的词语教学,既能深化阅读理解,起到画龙点睛的作用,又能品味言语之奥妙,具有点石成金之功效,从而促进学生言语系统中积极语汇的生成,达到学以致用之目的。然而,日常教学中,词语教学大多"蜻蜓点水",流于形式。如鸡肋,如赘肉,弃之不舍,却又无关痛痒。针对这一现状,我在课堂上进行了如下尝试。