"摄像头监控"也可以人性化

新课程改革要求教师在转变教法的同时,更要改变学生的学法,自主学习便是新课程大力倡导的学习方式。为了迎合课程改革的精神,一些教师动辄就让学生看书学习,却又不注重自学后的反思。自认为带着问题看书自学便能达到自主学习的目的,这样的课堂便是课改的课堂,从而忽视了学生的大胆尝试与自主探索。     

在历史教学中如何培养学生自主探索、自主获取知识的能力

新课程标准对教师提出了新的要求,要求教师转变观念,通过教学实验,采用恰当的策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力。本文作者结合自己的教学实践,从营造学生自主学习的氛围、真正贯彻教学民主、激发学生的自学潜能三个方面进行了分析,以期切实提高学生的自主学习能力,甚至终身学习能力。     

让学生先说——也谈自主学习

新课程改革要求教师在转变教法的同时，更要帮助学生改变学法，自主学习便是新课程改革大力倡导的学习方式。当前一些教师不管三七二十一，动辄就让学生看书自学，认为这样便能达到自主学习的目的，却忽视了学生的大胆尝试与真正的自主探索。     

我们需要怎样的自学

正如今在教学中课堂学生的主体地位得到充分体现,学生是学习的主体,自主学习是核心,教师要在充分调动学生学习的主动性、积极性的同时,还要对学生自主学习的方法进行指导。那么,什么时候自学,怎样自学,自学学什么,选择怎样的自学形式,是实现有效自学所应思考的问题。     

“导学——自学——答疑”自主学习教学模式中教师的角色

“导学——自学——答疑”自主学习的教学模式下教师的角色和与传统教学相比发生较大的变化。要求教师要成为学生学习的促进者,学生学习的组织者,群体的协作者,学生的学术顾问。     

学生自学要求的设计有考究

小学语文课堂提出"先学后教"的要求,要求从小培养学生的自主学习能力.但是小学生储备的知识不多,学习方法缺乏,因此,自我学习的能力不强.为了帮助学生自主学习,就需要教师提供一个拐杖.其实,自学要求就是最好的拐杖.那么,自学要求就必须在自学前出示,自学要求有哪些考究呢? 一、自学要求要合理 1.数量上不能多 小学生一次掌握信息的量不宜过多,如果多了,学生不易掌握;而且,任务量过大,学生易产生畏惧感和疲劳感.如果是低年级,要求要更少,最好一次一个要求,高年级也不能超过三个.     

在初中数学“指导—自主学习”课堂中教师应如何“指导”

＂指导—自主学习＂是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导实现学生的自主学习,教师由讲转向导,学生由他主学习转向自主学习,这是＂指导—自主学习＂教改区别于传统教学的基本特征。在学生自学基础上,教师要加强指导,     

优化自主学习提高教学有效性

叙述教师通过优化自主学习.来提高教学有效性的方法:通过探索组织学生自主学习,认真编写自主学习提纲;有一定的自学要求;及时引导学生关注知识的重点和难点;保证足够的自学时间;有效进行教学效果的检测.这样培养学生的阅读能力、分析归纳能力、发现问题及解决问题能力以及语言袁达能力,从而更有效地提高学习效率,充分体现学生的主体性.     

关于自主学习方式的案例与思考

1 问题的提出 是不是放手让学生自学就是自主学习？目前,许多教师对自主学习的理解有偏差．认为自主学习,就是大胆地放手让学生进行自学．如此理解自主学习显然是不对的．如果是这样,这种“牧羊式”的课堂教学,还要你教师干什么？学生又何必到学校里来学习呢？     

小学英语自主阅读模式探究——基于海淀骨干教师培训观摩课

培养学生自主学习的能力一直是国内外学校教育的主要目标之一。然而,通过访谈和课堂观察发现教师认同培养学生自学的重要性,但不知如何有效开展自主学习。本文基于海淀骨干教师培训观摩课,从阅读前、中、后学生自学时间、学生自学的相关教学活动的比例,自主学习模式在该阅读课的具体运用,探讨了如何构建自主式外语阅读课堂,最后从教师的角色定位、时间分配和自主学习策略三个方面提出建议,为教师开展自主式英语阅读课堂提供可借鉴的思路。     

信息技术课自主学习模式尝试

自主学习不等于自学,自学是在没有教师授课或指导的情况下学习,而自主学习仍然需要教师的指导。自主学习是对学生品质的磨练、发展与提高。其深远影响在于促进学生适应未来的学习型社会,学会在学习型社会中自主地获得所需要的信息,与人交往合作。实现自我。     

语文教学中如何培养学生自主学习能力

自主学习是新课程倡导的一种崭新学习方法。自主学习要求我们应以"学生为主",以"读书为主",以"自学为主",让学生有所发展。所以,作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,     

新课程环境中的语文教学——学生自主学习的语文课堂教学新模式的构建

正一以"学生为主、学习为主、自学为主"的学生自主学习的课堂教学新模式,将成为21世纪课堂教学的主旋律。适应这一要求,教师应把自主学习的权力交给孩子。然而,小学生的自学不同于成人。成人的自学是"个体内向式"的,即可以关起门来独自一人钻研、领悟;而小学生的自学,特别是课堂自学,则多是"群体外向式"的,即在自学过程中,需要外向交流,需要接受教师的指导,需要群体的合作。如我们这个学期     

初中语文教学中学生自主学习能力提升的探讨

初中生获取知识不能单纯依靠教师的传授,要在自学的过程中不断提高自己的各项能力,最终实现自主完成所需知识的获取。教师教学中可以采用问题教学法、构建自主合作学习观、为学生提供自学机会的方法来培养和提升学生的自主学习能力。     

学案式教学中自学指导的设计初探

学案教学是随着新课程改革的推进而产生的一种教学方式.学案是教师立足于引导学生学会自主学习而设计的学生自主学习的方案.它有利于发挥学生的主体性、积极性、参与性,能更好地适应新课改的课程要求.全面提高学生的学习能力、分析问题、解决问题等全面的能力.而自学指导被喻为学案的灵魂.自学指导部分是教师在学案中指导学生学习方法、学习重点、学习思路等的主要手段,是学案式教学的精髓.本文拟对自学指导的内容、编写原则、编写者应具备的条件、具体操作等作一个初步的探索.     

关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨

网络环境下的学生自主学习模式必须在教师的指导下进行，制定学习计划，充分利用媒体进行自学，合作学习是学生自主学习不能缺少的三个环节；教师要积极参与学生的自主学习，以减少学生学习的盲目性。     

“学为主导”四步阶进法

<正>1.定向自学。定向自学是指教师在向学生明确自学任务的基础上,让学生自主学习。这一环节可以有两种选择形式:一是课前自学,即教师向学生布置课前自学任务;二是课上自学,即自学任务在课上完成。两种形式各有利弊。课前自学,时间上有时得不到保证,因为从学生角度分析,学生学习的课程很多,如初中阶段有十几门,这十几门如果都要求学生课前自学,显然时间不能保证。课上自学,时间可以得到保证,但是课堂总时间有限。如何解决好这一矛     

在数学教学中提高学生自主学习能力

自主学习能力是学生最大限度获取知识的巨大动力，而教师教会学生自主学习的本领则是为学生未来的发展提供根本保证。现代教育家叶圣陶先生说：“教师要引导并且帮助同学们学会自学的本领。自学本领是用之不竭的能，储能要储这样的能。”叶老的话，深刻地阐明了提高学生自主学习能力的重要性。     

学生自主参与学习三点

保证学生自学时间。由于受大教学班不利因素的影响,教师面对集体提问、讲解、讨论的时问过多。学生很少有独立思考的自由。因此,教师应有意识地增加自学环节,给学生创造更多的独立思考、自主学习的机会。如学习一篇新的课文,教师在提出学习要求和提示学习方法之后,要给学生充足的自学时间,不要急于集体讨论或指名回答,让学生自读、自思、自问、自答、自练、自检。     

探讨学生自主学习的有效方略

学生有效的学习方式,除了是在教师的引导下进行的以外,更主要的是学生养成的自主学习的习惯和形成自主学习的能力。学生要具有这样的习惯和能力,必须在教师的有意识指导下才能形成。教师的有效方略是:转变教学观念,让学生认识到自学的重要性,教会学生自学的方法,优化课堂教学结构,使学生成为学习的主人。