讨论课，一种有益有效的教学方式

目前教育界提倡变应试教育为素质教育,而素质教育并不是一句空话,它需要教师采取切实可行的教学手段,讨论课的教学方式则是变应试教育为素质教育的切实有效的教学手段之一。 高校的应试教育与中学的应试教育含义有所不同。尽管二者都是针对考试,都随考试的指挥棒转动,但中学的应试教育侧重于升学率,侧重于有多少人考上大学。而大学的应试教育则追求考试的及格率,出现了考试前复印课堂笔记,背得快,考试完忘得快的现     

走入误区的中小学素质教育

走入误区的中小学素质教育●吴安辉在由“应试教育”向“素质教育”过渡时期，提倡和加大“素质教育”的实施力度是很有必要的。但是，种种迹象表明：当前的中小学素质教育已走入误区。首先，中小学素质教育侧重于人的素质的优化与提高，是一种全面发展的教育，它包括尊重...     

素质教育和应试教育在课堂教学中的区别

实现由应试教育向素质教育的转变,是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。学校教育在实施素质中起主导作用,而课堂教学又是学校教育的主要形式,是实施素质教育的关键和主渠道。至于什么样的课堂教学模式就是素质教育所要求的呢？许多专家和教师见仁见智,莫衷一是。笔者在教学中,对两者区别有一点粗浅认识：１从课堂教学的指导思想方面看,应试教育侧重“教”而素质教育侧重“学” 教学是师生共同作用的过程,教离不开学,学离不开教,教与学之间是辩证发展的关系。应试教育以应付考试为目的,所以教师急功近利,表现在课堂教学上,…     

对素质教育内涵的哲学思考

纵观对素质教育的研究,人们研究的角度各不相同:或侧重于生理、心理学,或侧重于教育、社会学,或侧重于人类史学等。从哲学的角度来说,这些都是从具体学科的角度来研究素质教育的。诚然这种研究能从某个方面或某些方面准确把握素质教育的部分内容,但不能从整体上把握素质教育的本质。再者人们对素质教育内涵的揭示有两种不科学的倾向。一是过宽的倾向,以为素质教育是“全能教育”;一种是过窄的倾向,以为素质教育是与“应试教育”相对立的一种教育。因此只有从哲学的角度,才能从整体上科学地把握素质教育的本质。因为哲学是人类思维的最高层次。从哲学上把握素质教育,就是要从人的生成和发展这一更为广阔、更为根本的视野中,辩证地、唯物地、历史地、系统地整合各门具体学科的研究成果,从整体上对素质教育加以全面系统的考察分析,从而科学地把握素质教育的本质。     

语文教学与人格素质培养

语文教学与人格素质培养兰州市城关区教育局崔海慧由“应试教育”转变为素质教育，是目前教育教学改革的首要问题，也是摆在语文教师面前的一项紧迫任务。传统的语文教学侧重于知识教学，而忽视了对学生素质的培养，事实上，素质教育不仅仅局限于知识，而是通过知识渗透人...     

融素质教育于初中物理教学中

素质教育与应试教育有着本质的区别，素质教育不以学生知识的获取与应试能力的形成为目标，倡导自主探究式学习，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，侧重于学生创新精神与自主学习能力的培养，着眼于学生的全面发展。     

浅谈传统教学方法与现代教育技术的整合

多年来,我们在不断培养和树立新的教育观,积极推进素质教育。素质教育是针对于“应试教育”而言的．是对“应试教育”的根本否定。但不能说素质教育就是对传统教育的根本否定。因为不能说传统教育就完全是“应试教育”．不能简单地在传统教育与“应试教育”之间划上等号。     

反思“素质教育”改革

中国搞“素质教育”已有20多年的历史，但成效甚微，原因何在？我认为，主要原因是对“应试教育”存在认识误区，没有在理论上和实践中真正把握好“素质教育”和“应试教育”各自的内涵。而且，有时候，经常出现“素质教育”理论与“应试教育”理论相交叉、难辩清的情况，这就使得“素质教育”与“应试教育”相对立的理念于实践中的实然相矛盾。     

加快“转轨”，推进素质教育

加快“转轨”，推进素质教育本刊评论员为了加快中小学由应试教育向素质教育的转轨，自治区教委于４月下旬在吴忠市召开了有部分地市县教育行政领导、教研人员、校长、教师参加的素质教育研讨会。与会人员就素质教育的内涵外延、素质教育与应试教育的区别、应试教育的弊端...     

素质教育与“应试教育”、全面发展教育的关系

素质教育与“应试教育”、全面发展教育的关系●杨银付一、素质教育与“应试教育”是不是对立的？回答素质教育与“应试教育”是不是对立的问题,关键在于如何理解“素质教育”与“应试教育”这两个前提性概念。在前提性问题上认识不一,就去争论素质教育与“应试教育”是...     

浅谈素质教育在中学地理教学中的应用

在地理课中必须变应试教育为素质教育。在中学地理中不仅要熟悉理解教材中的素质教育内容,明确不同教学内容的素质教育目的,还要了解小学地理教材中的素质教育内容,结合学生现年龄段的心理、生理特征,有的放矢,有所侧重地实施素质教育。     

课堂教学在素质教育中的重要作用——兼议边远贫困地区中小学的素质教育

素质教育是相对于应试教育而提出的一个概念,它是对传统应试教育观念的重大改革,离开与应试教育的比较,就会对素质教育产生种种误解、甚至茫然不得其解.现在,素质教育已经成为一种众所周知的提法和做法,但不一定每个教育工作者对它都有明确而正确的认识,原因在于我们太习惯于过去的应试教育模式,太习惯于非此即彼、二元对立的思维方法,对素质教育还处于“摸着石头过河“阶段,因而难免不出现认识上的模糊与误差,“素质教育是个筐,什么都往里面装“,这是当前大家批评的一种常见现象. 　　……     

“应试教育”转向素质教育研讨会综述

在当前深化改革、扩大开放的形势下如何看待素质教育与“应试教育”的关系?如何认识“应试教育”转向素质教育的迫切性?如何实现这种转向?实现“转向”应处理好哪些关系?为正确解决这些问题,民进天津市委员会与天津市教育科学研究院于10月27日至29日在天津市教科院召开了“应试教育”转向素质教育学术研讨会。来自十几个省市的专家     

教育文萃

说的是素质教育 抓的是应试教育 邬志辉在《教育参考》 2001年第 1期撰文指出，当前我国大多数中小学采取的是应试教育与素质教育“两手抓、两手都要硬”的策略，一方面要“应试”，另一方面还要“应素质教育”，即应付素质教育。所以在实践中出现上午应试教育、下午素质教育，课内应试教育、课外素质教育，一般学校素质教育、重点学校应试教育，白天学校素质教育、晚上家里应试教育等轰轰烈烈搞素质教育、扎扎实实搞应试教育的现象也就不足为怪了。搞来搞去，人人都在高喊素质教育，可人人都自觉和不自觉地践行着应试教育。在我看来，把所…     

为素质教育正位

一、素质教育的理论定位 仔细考察有关素质教育和“应试教育”的比较研究,有以下问题值得商榷:(1)以为素质教育是“应试教育”的对立面,要实施素质教育便必须彻底否定“应试教育”;(2)以为素质教育下所要培养的人才素质就是“应试教育”中被忽略的那些品质,实施素质教育便是查漏补缺式的补充教育;(3)以为只要“应试教育”格局得以打破或消除,那么素质教育便可以自然而然地实现。     

转变观念是实施素质教育的前提

当前,在由“应试教育’响“素质教育”转轨的过程中,仍存在许多模糊观念,兹列几种于下：①根本无异论。认为“应试教育’概考试也讲素质,“素质教育”讲素质也要考试,根本没有什么不同,只是表面提法不同而已。②大同小异论。认为“应试教育”比“素质教育”少了美育课、劳动教育课和社会实践活动等等,修点、补点、加点就可以了,无须大动、大改、大变。③互相渗论透。认为“世事无绝对”,“应试教育”与“素质教育”是你中有找,我中有你,互相渗透,不易分清,你说它像什么它就像什么,难以一刀两断。④同等重要论。认为“应试教育…     

对校园不公平现象的透视与建议

校园不公平现象几乎存在于所有中小学，使变“应试教育”为“素质教育”成为一句空话。尽管天天在喊加强素质教育．而学生实际上仍然在应试教育下接受严重的不公平对待。     

英语教学中如何体现创新教育

实施素质教育是教育改革的主要任务.素质教育的核心之一就是要培养学生的创新能力.而传统的课堂教学模式是围绕应试教育来展开教学的,教师侧重于灌输式、介绍式、"翻译式"的讲解,限制了学生主体作用的发挥.随着新课改的不断深入,教师要转变思想,改变教学观念,尊重学生的主体地位,培养学生的创新意识.     

实施素质教育应注意的几个问题

由应试教育向素质教育转轨,是一场深刻的历史变革和一项庞大的系统工程。目前对素质教育的研究正从对其定义、意义的探讨和对其如何实施的探索两方面展开。本文侧重讨论深化素质教育实施的几个问题。     

基础教育之问：应试教育还是素质教育

应试教育与素质教育之争既是中国基础教育中经典的理论问题,又是棘手的实践难题。素质教育好听而往往难以落实,应试教育难听但却根深蒂固。在价值与现实的两难之中,教育管理者、学校和家长都显得无所适从。种种的改革、种种的争论和种种的希望与失望似乎都折射出这种两难的心态。基础教育究竟应当侧重应试教育、还是素质教育,还是兼顾二者？二者可否兼顾？二者如何才能兼顾？三位作者就此复杂的问题进行了研究。