太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”实验

一、什么是“小班化教育”所谓“小班”,就是指教育组织的一种空间形式。简单讲其基本内涵指较少容量的教学班。“小班教育”,指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中 ,开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少 ,使教育活动可能发生变化 :(1 )教育活动在时间与空间上会得到重组 ;(2 )教育活动的参与者 (即教师与学生 )的运动密度、强度和效度以及师生互动关系会得到增加或增强 ;(3)教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化。此项实验 ,就是探索如何采取有效措施 ,促使上述可能性转化为现实性。“小班化教育”,指在一定教育价…     

上海市小学实施小班化教育的研究

1996年,受上海市教委的委托,上海市教科院普教所组织了《步出高峰后,优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题组,进行了小班化教育的专题研究。课题组从问题和实际出发,查阅了资料,调查了数据,构建了小班配置的数理模     

湖北省汉川市马口小学开展“小班化教育”实验

为适应适龄儿童逐年减少的趋势,湖北省汉川市马口小学在上级教科所的指导下,本学期将164名新生随机分成一个由26名学生组成的试点班和另两个近70人的常规班,进行“小班化教育”实验。     

“小班化”大趋势——“小班化教育”实验的几点思考

2003年9月，河北省石家庄市桥东区教育局率先在省会开展了“小班化教育”实验活动。被省、市教科所列入“十五”重点科研课题规划，并被区教育局，作为“一把手工程”。     

改革必须更新教育观念

学习《中共中央关于教育体制改革的决定》,改范中等师范教育,我认为当前必须在教育思想上冲破一些旧的传统观念,树立新的观念。现提出以下几个问题与大家共同探讨。第一,变革单纯以知识衡量教育质量的传统观念,树立以“知识”和“能力”二位一体来考核教育质量的新观点。长期以来,我们一直把学生掌握知识的多寡,考分的高低,作为衡量学生好差的主要客观依据。现在看得越来越清楚,知     

“小班”结出智慧果——苏州市金阊区实验小学“小班化”教育实验掠影

苏州市金阊区实验小学坐落于热闹繁华的苏州石路步行街西侧,办学历史悠久。1999年起,学校率先启动“小班化”教育实验,目前,已初步形成“小班实验区”。在小班教学中,教师大胆探索课堂教学新模式,精心组织学生开展综合实践活动,让学生在探索中成长。同时,教师积极运用现代教育技术,为学生学习提供了广阔的学习平台。另     

“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化——上海市“小班化教育”试点与推广工作概述

近年来,上海市小学“小班化教育”试点与推广工作的势头迅猛。从1996年起市教委组织专家开展“小班化教育”的可行性研究起至1999年,全市在起始年级中推行“小班化教育”的小学已达280余所,占全市小学数的20%左右,其中黄浦、静安、虹口等区已在一年级基本普及了“小班化教育”。根据事业发展预测和专家论证的结论,上海市“小班化教育”的推广前景呈强劲趋势,学校数还会继续增加,而且会持续较长一段历史时期。     

教育因“小班化”而精彩——武汉市硚口区实验小学小班化教学的实践与探索

小班化教学改革促使教师的教学观念获得转变,他们既关注群体素质的提升,又重视"每一个"的独特性,并从学生视角出发,不仅关注学生知识的获得与能力的提高,更加关注学生身为人的丰富性。党的十八大报告明确提出:"要进一步促进教育公平,在学有所教上持续取得新进展,均衡发展九年义务教育……积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才"。随着经济社会的发展和教育现代化的推进,小班化教学越来越受到关     

抓住机遇 探索实践 积极开展小班化教育实验研究——北京市西城区小学小班化教育实验中期研究报告

一、抓住机遇，迎接挑战 　　由于人口出生率下降和城市住房建设改造工程的实施，据统计，北京市小学生每年以 8％的速度递减，到 2000年已从 1998年的 92万减少到 75万。北京市西城区由于处于中心城区，小学生入学人数递减明显， 1997年有 34所小学一年级班级人数在 30人以下，到 2000年猛增到 58所 (具体情况见表 1）。 在这种情况下，主管本区教育的副区长和副局长带领教育局小教科、教科所和小教研的负责同志深入本区半壁街、西板桥等小学进行听课、调研后，决定在全面推进素质教育，促进学校教育教学改革，进行学校规模调整工作的同…     

更新教育观念 推进课程改革

教师教育教学方式的改变，前提是教育教学观念的转变。在当今学校教育中，教师应加强学习，积极进行教育科研，在以下几方面进行观念更新；用全方位的视野构建教育目标；结合教材，深化教材，创造性地实施课程计划；不仅仅重知识的传授，而更重学生的发展；多用鼓励性评价，促进学生取得成功。     

更新教育观念 改革学生评价

学生评价制度改革是全面实施素质教育的一个重要内容。随着素质教育的全面深化,它日益成为教育工作中的一出重头戏。近年来,我们坚持从转变观念入手,精心准备,抓好试点,对小学生评价制度进行了大胆改革,改单一的分数评价为素质综合评价,取得了初步成效。强化宣传更新观念推行小学生素质综合评价制度,是对传统的百分制评价制度的重大变革。为了得到全社会的理解和支持,创造良好的舆论环境和社会环境,我们积极争取各级党政领导重视,同时充分利用各种新闻媒体,采取各种有效方式,有计划地组织宣传,以此统一思想,形成改革的共识。…     

更新教育观念 适应课程改革

课程改革的目标,简而言之就是教学过程应体现学生的＂自主、探究、合作＂。要实现这些目标,就要求教师在教学过程中转变传统的教育观念,转变教师和学生角色,适应课程改革,树立正确的教材观,落实课程改革的理念。     

更新教育观念 深化课堂教学改革

教学方法激发学生思考，注重对学生进行能力培养。教师要控制教学过程，在教学目标内进行活动，使中心问题在教师与学生、学生与教师之间交流，达到良好的教学效果。课堂教学要打破陈规，教师要更新教育观念，深化课堂改革，以适应现代教学的需要。     

更新教育观念 改革培养模式

正如国家教委副主任周远清同志所指出的,当前,一场关于教育思想、教育观念的大讨论正在全国高校中“悄然兴起”。其背景是“把一个什么样的高等教育带入21世纪,为21世纪的中国培养什么样的人才”这样一个重大课题。在各校开展的教育思想、教育观念的讨论中,人才培养模式是共同关注的焦点。各校根据自身的传统、特色与改革思路,在培养模式上有多种提法,如“加强基础,拓宽口径,提高素质,培养能力”,“知识—能力—素质相统一”,“宽,专,交”,“科学教育与人文教育并重”,等等。不同学校当然应有自己的办学特色,不能“千校一面…     

更新教育观念 深化成教改革

教育的发展必须和社会的发展相适应,这是教育的一条基本规律,我国正处在实现经济体制和经济增长方式两个根本性转变,贯彻可持续发展和科教兴国战略的关键历史时期。这对我国成人高等教育人才培养工作产生着深刻的影响,对成人高等教育的思想观念和运行方式都提出了变革性的要求。 一、树立适应市场经济     

更新教育观念 以改革促发展

党的十五大报告论述教育改革和发展是历次党代会最全面、最深刻的一次。我市各级领导和广大教育工作者要结合实     

以“研究为基础”的教师专业发展行动——上海市教科院实验小学“作业研究”扫描

保持心灵的开放意味着,教师关注的不是自我,不是向学生显示自己有多聪明,不是向学生显示自己的知识有多渊博,备课有多认真,而是帮助学生寻找到他们的优势和力量所在,学习他们想要了解和需要了解的东西。保持心灵的开放也意味着,教师要倾听学生,不是用我们的语言去填塞学生的沉默,而是去发现学生在沉默、恐惧背后真实的声音。     

“三个面向”与更新教育观念

小平同志以马列主义者的胆识和远见,坚持和发展了毛泽东思想。《邓选》是集中体现了这种光辉思想的著作,也是确定“四化”建设正确道路的建国大纲。它对建设具有中国特色的社会主义事业有重大指导意义。1983年9月小平同志提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,是《邓选》中有关教育工作一系列论述的发