学业不良学生的转化

学生的学业不良，不完全是由智力因素造成的，非智力因素、教育因素、环境因素等也是影响学生学业的重要因素。如果教师找到学生学业不良的原因，采取针对性的措施，大部分学业不良的学生是可以得到转化的。     

数学学业不良学生自信心培养略议

在教学实践中,每个班级总会有一些由于受智力、学习方法、努力程度以及对教师教育教学方法的适应性等多种主客观因素影响,而造成的数学学业不良学生,表现为学习成绩不佳,对概念、定理、公式等基础知识理解不深,思考问题时缺少独创性,思维过程的调控能力和分析问题、解决问题的能力较差等。而在上述数学认知结构缺陷的背后,更进一步隐藏着非智力因素的发展不良,对数学学习无兴趣,没有积极要求上进和奋起直追的学习动机,缺乏刻苦学习的意志力等。研究表明,非智力因素是学生思维结构的有机组成部分,它和认知因素相互联系、相互作用,共同构成学习过程的两个方面。数学学业不良学生往往由于非智力因素发展的欠缺,而制约了其智力因素的进一步发展。     

坚持正面鼓励为主，促进学生自信自立

行为心理学理论告诉我们：运用正面鼓励的方式可以使人表现出优秀品质。因此，在学校教育中．教师要根据学生的身心成长特点，以教育心理学理论为指导，巧妙运用鼓励手段，促使学生身心健康发展。     

要鼓励学生“班门弄斧”

"班门弄斧"多用来形容自命不凡、不自量力之人,但对学生的学习来说,必须鼓励他们班门弄斧,因为这是学生学习和掌握知识、技能的重要方法之一,同时也是教师创新教育的一个重要方面.     

学业不良学生学习效能感及其发展

学业不良是指学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为智力正常或较高而学习成绩低下或一般。学习效能感是学生对自己从事学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念，它通过选择过程、动机过程、认知过程和情绪过程四种心理机制发挥对学习活动的调节作用并进而影响学业成绩。学习活动是一个时间连续体，发展学业不良学生的学习效能感可从三方面着手：在学习活动起点上，设立学习目标；在学习活动过程中，增加成功体验；在学习活动终点上，加强归因训练。     

教师的鼓励对学生成绩的影响

鼓励的方法是指教学活动中运用思想政治工作和行为科学的激励理论，激发、调动学生积极性的方法。教师对学生的鼓励实际上就是师生之间建立起的一座座理解的桥梁、建立的一个个合作的纽带。那么，教师课堂的鼓励究竟对学生成绩影响如何呢?本在调查研究的基础上对这一问题做一探讨。     

班主任对学生不良品德的矫正

即时观察发现学生的不良行为,并加以教育、引导、转化,对学生健康成长特别重要。本文对学生不良品德的表现形式、形成的因素及对其矫正方法作了分析。     

用鼓励和赏识激发学生的自信

教育是人和人心灵之间最微妙的接触。教师的教育对于孩子的学习和生活乃至一生的成长都有着很大的影响。孩子会因为教师的一个温和的笑容,一个友好的动作,一句发自内心的赞美而焕发光彩,找到自我,充满自信。关爱学生,善待和赏识学生,让他们在教师的循循善诱中受到触动,健康成长,是教育的根本目的,也是教师教育的最大成功。在教学中应以鼓励、赏识和表扬为主,激发学生自信心。自信是力量的源泉,对学生进行自信心的培养是激发学生良好心境的首要因素,教师在教学中要给学生表现自我的机会,善于挖掘学生的优势,选择适当的时机加以表扬和鼓励,激发其自信心。在教育教学工作中,教师应注重从以下几方面去做：     

浅谈教师在学生自主学习中的作用

自主学习方式这一《新课程标准》的重要理念的提出,是对传统学习观的一次革命。新课标明确规定：“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异。”这些规定为传统教学注入了鲜活的生命力。在新课标精神的激励下。以人为本的教育理念正在深入人心。尊重和提高学生主体地位已经成为众多教师从事教育教学工作的主要方向和主要内容     

教师在学生自主学习中的作用

新课标积极倡导学生自主学习，语文课堂教学当然要注重学生自主。陶行知认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这就要求我们语文教师要适时地、理性地审视和反思自己的传统角色，逐步地从所谓的“传道授业解惑”的权威向与自主学习同步成熟的“节目主持人”移位，即教师要在新的时代背景下正确把握自己的角色。当然，学生自主学习，不等于说让学生放任自流，“为所欲为”。从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生自主学习的实现，依然离不开教师的指导和教师给学生创设的自主学习的环境。所以，学生的自主学习实质上是“教师指导下的自主学习”。     

浅析学习不良学生自信心培养策略

自信心是一个人成功的关键因素之一,也是非智力因素的重要部分,每个人都应该努力培养自信的人格。特别是学习不良学生由于常常遭受学业上的失败和教师、家长的批评指责,自信心尤其缺乏,其培养更显重要。本文分析了学习不良学生自信心培养的重要性,学习不良学生不自信的心理防御机制,并在此基础上提出了学习不良学生自信心培养的若干策略。     

让鼓励评价贴近学生的心灵

生命因为欣赏而美丽,所以对学生应正确运用鼓励的方式。一方面可以使被鼓励的学生提高学习自信心,另一方面也使其他学生赶有目标,学有榜样。但如今不少教师为体现教学民主,缺少针对性的鼓励比比皆是,     

鼓励学生需讲究艺术

俗话说：“好孩子是夸出来的”。是的,孩子的自信心通常是被夸奖出来的。学生需教师的鼓励,教师鼓励学生需讲究艺术,如果不当,失而其反。     

学生的鼓励

“留守儿童”是每个农村学校都面临的问题，这些孩子由于缺乏父母的关爱、引导和教育，很多孩子成了生活上的困难生，学习上的后进生，思想、行为上的问题生，对此，我们学校在开学初要求班主任详细登记，建立“留守儿童”家校联系卡，对特殊的留守学生还建档立案，即进行个案分析，跟踪管理，在做好这些常规工作外，学校突出强化了“留守儿童”的“三自”教育。     

家教中的鼓励艺术

在家庭教育中,正确地运用鼓励方法,可以对孩子产生巨大的精神力量。但要掌握鼓励艺术,使之符合孩子的心理特征。有些家长在运用鼓励手段时常常走入误区,如用金钱作为鼓励孩子学习的手段,与孩子订立“合同”,考试成绩达到多少分,给多少零花钱等。这些鼓励手段可能一时有些成效,但难以     

鼓励和关爱每个学生

[案例1：非智力型学困生转化个案] 小Z从小生活在单亲家庭里,缺少关爱,情绪不太稳定,学习成绩时好时坏,自控能力较差,上课不专心、作业经常不能按时完成,对学习缺乏主动性。     

学业不良心理学理论对教育教学工作的启示

我是一名中学语文教师,感觉教书很累,尤其是做班主任更累.在我们班上,大概只有一半的学生爱学习,有许多学生不爱学习.     

学业不良学生的心理特征与教育对策

学业不良学生往往缺乏积极的学习动机,对读书目的性的认识相当模糊。国内研究者徐芬认为学业不良学生对读书目的性的认识主要分为两种类型：第一类,只是上学,不知为何上学,也可能是因为同学上学或父母的要求而上学,这些学生在学习中总是处于被动的,消极的状态;第二类学生则是对上学不感兴趣,不想读书,这类学生在学习过程中除了消极被动外,还可能出现对抗行为,如逃学、不服从教育等。[1]另外,成功的经验会提高个人的学习动机,反之失败的经验会降低个人的学习动机,学业不良学生由于在学习上屡屡受挫,自我效能感偏低,也导致学习动力不足。