教科室主任教育科研能力的三种实践培训策略

中小学教科室主任是学校教育科研的具体策划者、组织实施者、引领者和管理者。“专题研讨式”、“个人项目、群体参与的项目研修式”、“展示、交流、提高式”等三种培训策略能够高质高效地提高中小学教科室主任的教育科研能力。     

中小学教科室主任：学校内涵式发展的助推者

学校教科室。是联系县（区）中小学教研室和学校教育科研工作的纽带,具有学校决策咨询、教育科研管理指导、校园文化建设、课程资源开发、教师专业发展引领等职能。胡锦涛总书记指出,当前要“着力推进教育内涵式发展,坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路。”面对这一要求,教科室主任要坚定信念放眼未来,理性思辨构建价值,坚持学习提升内涵．加强科研专业引领．充分实现部门职能,做学校内涵式发展的助推者。为此,学校教科室主任要做好以下几方面的工作。     

浅论小学语文骨干教师科研能力的培训策略

为适应21世纪教育的发展，我国开展“跨世纪园丁工程”，进行中小学骨干教师培训。这是发展我国基础教育的重大举措，具有深远的历史意义与现实意义。这次培训重要的任务之一就是培养一批教育改革家，使受训教师逐步完成从经验型教师向专家型教师的转化。教育科研能力的培养，是实现这一目标的主要途径。通过教育科研，有助于小学语文教师科学地总结教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学。     

中小学教师教育技术能力培训策略初探

中小学教师教育技术培训正如火如荼地开展，要有效地开展培训，真正提高全体中小学教师的教育技术能力，就必须高度重视培训策略。体验式学习圈模式的成功运用为取得良好的培训效果，提供了强赢力的支持。     

浅论小学语文骨干教师科研能力的培训策略

为适应21世纪教育的发展,我国开展“跨世纪园丁工程”,进行中小学骨干教师培训,这是发展我国基础教育的重大举措,具有深远的历史意义与现实意义。这次培训重要的任务之一就是培养一批教育改革家,使受训教师逐步完成从经验型教师向专家型教师的转化。教育科研能力的培养,是实现这一目标的主要途径。通过教育科研,有助于小学语文教师科学地总结教育经验,使之上升为理论,以丰富、充实和发展教育科学。     

浅论小学语文骨干教师科研能力的培训策略

为适应21世纪教育的发展,我国开展“跨世纪园丁工程“,进行中小学骨干教师培训,这是发展我国基础教育的重大举措,具有深远的历史意义与现实意义.这次培训重要的任务之一就是培养一批教育改革家,使受训教师逐步完成从经验型教师向专家型教师的转化.教育科研能力的培养,是实现这一目标的主要途径.通过教育科研,有助于小学语文教师科学地总结教育经验,使之上升为理论,以丰富、充实和发展教育科学.     

基于校本培训的小学教师教育科研能力的培养探索

杭师附小以"校本课程"为研究主线,以校本培训为载体,开展"煲汤式"教师培训.这些教师培训分为班主任培训、全员培训、新教师培训.所有的活动、培训都纳入了教师培训课程.同时,教师培训课程又分为理论课程、操作课程、健康课程、体验课程四大课程,从多方面、多角度进行培训,提升教师教育科研能力.杭师附小这种"煲汤式"教师培训及制定的有力措施及配套管理方法,为我们提升小学教师教育科研能力带来了一些启示及借鉴的价值.     

自觉:教育科研的理想境界

“我是一只思索的蜗牛。我不羡慕豹的狂奔和鹰的翱翔，因为我知道一切形体的敏捷，都是以思维的迟钝为代价。我在宁静中眺望，在眺望中思索，在思索中穷其一生。老子不愿陈设于案头，而愿沉湎于浊泥；陶潜不愿羁绊于尘网，而愿采菊于东南；作为一只无名的蜗牛，也不愿喧哗于一时，而愿宁静以致远。我，就是这样一只爱思索的蜗牛，挽着爱人，见长河落日，云卷云舒，生命中最华美的乐章骤然响起。”这是我在《中国青年》上读到的一位文学青年写的一段文字，它倒好像是为我们学校教育科研写的，这也许就是对学校教育科研“走向自觉”的一种阐释吧。     

中小学教师教育科研能力欠缺之原因分析

教育科研能力是中小学教师必备的一项能力。《教师法》明确规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。可是在我国,中小学教师的职业至今还没有被视为一种专业工作,更谈不上专家和学者这些字眼,这和西方发达国家中小学教师作为专业人员、专家开始享受学术声誉相比,我国中小学教师专业化的程度是远远不够的。究其原因是我国中小学教师教育科研能力普遍欠缺,这不仅不利于教师队伍的建设,而且从长远考虑,更不利于国民素质的提高。那么,又是什么原因导致中小学教师教育科研能力比较欠缺…     

培训与科研一体化，提高校长的教育科研素养

形势的发展给中小学教育提出许多新的课题。中小学校长要成功扮演教育科研的带头人和组织者的角色，就必须具备必要的教育科研素养，其教育科研素养的提高将对学校的科学管理发生重要影响，在中小学校长提高培训中，以课题为依托，以研究为主线，培训与科研结合，使之一体化，培训则成为较为完整的教育科研实践活动。在这一活动过程中，中小学校长在掌握教育科研的理论知识的同时，其教育科研意识得到强化，教育科研能力得到锻炼，教育科研水平得到提高，教育科研的修养也得到提升。     

青年教师教育科研能力的培养策略

教师作为教育教学行为的主体,其教育科研能力的提高有赖于自身科研意识的增强,有赖于深入持久地参与教育科研活动。教师只有在研究过程中才能获得研究能力的实质性提高。广大中小学校为了提高自身的办学品位,更好地实施素质教育,实现可持续发展,必须结合实际采取切实可行的措施     

新世纪教师的能力构成及其培训策略

21世纪,是信息化、学习化、全球化的社会：科技迅猛发展,终身教育深入人心,“地球村”的梦幻不再是预言。在这样的背景下,作为新世纪人才的培养者,应该具有怎样的能力观,才能适应素质教育发展的需求。     

实现农村中小学教育科研群众性的基本策略

我国70%以上的中小学在农村，因此，实现教育科研群众性的重心应放在广大的农村中小学。1995年以来，我县从改革教育管理体制入手，引导教师进行教育科研，课题研究从无到有，研究队伍不断壮大(参与实验研究的教师超过千人)，初步实现了教育科研的群众性，取得了一批在省内外有较大影响的科研成果，连续两次被评为省教育科研先进单位。现结合我县的科研实践，谈一下引导广大农村中小学教师进行教育科研的基本策略。让我们自己“长上腿”在教研、科研系统有这样一种状况：教研系统是有“腿”无“首”，而科研系统是有“首”无“腿”。即从部…     

搞好科研关键在培训教师

我们从2001年9月份起,承担了中国教育学会中小学整体改革专业委员会“十五”期间科研课题《学生创新意识与实践能力培养的研究》的科研工作。到目前为止,基本上完成了实验方案中所确定的内容,达到了实验方案中预定的目的,取得了可喜的实验成果。我们认为搞好科研,关键在于培训教师,只有以科研为核心,全力做好师资培训工作,才能使教师适应该项实验的教育教学工作。一、加强学习,更新观念1.理论性学习:观念的更新是教育改革和创新的必然。我们“十五”期间的科研课题《学生创新意识与实践能力培养的研究》,首要的问题就是要更新教师的教育教学…     

教科室主任课题素养的三个“一”

教科室作为中小学的一个重要部门,它的功能主要是发展学校、成长师生。教科室主任是学校教科研工作的领头羊和操盘手,教科室主任的教科研素质直接决定学校教科研工作的格局。教科室主任在工作中要将科研的前瞻性、求真性与服务性有机地结合起来。中小学的教科研是围绕教学过程中出现的问题展开的,问题即课题。因此,教科室主任的课题意识直接决定学校课题研究的成效、成果。一、起点和中点始终如一课题研究的"起点",即课题的申报;"中点",即研究的过程。     

教师教育技术能力培训实施策略探讨

2005年4月,教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。经过两年多的努力,教育技术能力培训已经逐渐从骨干培训转入到普通教师培训,进入了攻坚阶段。普通教师培训量大面广,培训环境也千差万别。因此,提高培训者的培训水平,保证培训质量成为决定培训成败的关键。从培训试点开始,笔者作为主讲教师参与了十多次国家级和省级骨干培训工作,     

中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施

目前全国已经开始了轰轰烈烈的中小学教师教育技术能力培训，随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。笔者参与了河南省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作，通过观察、反思和对受训教师的深入访谈以及大量的文献调研，发现当前培训中确实存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：培训形式脱离中小学教学实践、培训内容缺乏针对性、受训教师动力不足、部分学校领导理念认识和组织管理不到位。     

关于中小学教师教育科研的几点思考

中小学教师教育科研能力是衡量教师专业素质的重要因素之一，越来越受到教育部门、学校管理者和中小学教师本人的重视，许多教育理论工作者对此也做了大量的理论和实践工作，他们积极与中小学合作，注重把自身的理论优势与中小学教育工作者的实践经验相结合，帮助中小学教师提高教育科研水平。     

对中小学教育科研问题的思考

随着人们对教育需求的提高，教育科研在教育中的作用便逐渐显露出来，但如今的中小学教育科研的现状与整个社会对教育的要求有着明显的不协调，本就其中的几个问题加以讨论。     

教育叙事研究的实践策略

我们在“实施理解教育，创建和乐质优型学校”的教改和科研过程中，提出了“我思我行，说到做到”（简称思说行）的校训，尝试设计了一些教育叙事策略。