"情境——探究"课堂教学策略初探

探究是一种在教师指导下的自主探索性的学习方式，是一种主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动，是一种从现实生活和学科学习中发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。对教师来说，更是一种教育思想。它与接受性学习一样是学生学习中的一种重要方式，在教学过程中通过情境——探究的课堂教学既能调动学生的自主性、积极性，又有利于学生学习方式的改变。下面就是在情境——探究的课堂教学中总结的一些基本策略。     

“原电池”课堂探究学习实践研究

<正>一、课堂探究学习概述课堂探究学习是在课堂教学中,教师创设一定的教学情境,让学生去发现问题、提出问题,以学生的探究活动为主线,以问题解决为突破口,以激励评价为动力,使学生主动构建知识的学习过程。二、课堂探究学习流程1.自探——设计教学。"自探"即自主探索,指学生在教师的指导下,对知识自主学习、主动探索,最终发现问题、提出解决问题的方案。2.呈现——创设情境。采用小组讨论形式,让每一     

巧用情景创设，优化高中数学课堂

<正>情境教学是一种基于情境模拟的教学活动,目的是使学生在模拟的环境中接触真实的情境,并通过自主探索和交互式学习来获得知识和技能。情境教学通常包括场境重现、角色扮演、案例学习、模拟实验等教学活动,旨在帮助学生获得在现实情况下运用知识和技能的经验,以提高学生的应用能力、解决问题能力和团队协作能力。在高中数学情境教学中,关键是建立有趣、具有可行性的教学情境,帮助学生从实际问题出发,在情境中发现问题、解决问题,并最终将解题思路归纳总结,提高学生的数学应用能力和解决问题能力。     

基于核心素养的表现性评价教学设计——以欣赏·评述课《珍爱国宝——古代的青铜艺术》教学为例

<正>笔者在欣赏·评述课《珍爱国宝——古代的青铜艺术》教学中嵌入表现性评价,引导学生在真实情境中发现问题、解决问题,在解决问题的过程中建构核心知识,并在实践中创造性地运用核心知识完成学习任务、达成学习目标。一、任务驱动明目标教学目标作为课堂教学的锚点和教学评价的依据,关乎核心素养能否在课堂学习中生根发芽。在本课的教学中,笔者将教学目标融入学习任务中,     

情境串教学法及其教学流程设计

情境串教学法是让学生在一连串的现实情境中,经历知识与技能的形成过程,形成解决问题的基本策略,增强应用知识的意识,并获得对学习的良好情感的教学方法。其基本教学流程为：创设情境呈现信息——梳理信息提出问题——自主探究合作交流——引导建构解决问题——回归情境拓展应用。     

基于问题的学习在信息技术学科教学中的实践

基于问题的学习（Problem—BasedLearning,简称PBL）把学生置于混乱的、结构不良的情境中,并让学生成为该情境的主人,让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识,一步一步地解决问题,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。在新课标的指导下,信息技术学科作为高中生的必修课之一,已经越来越被学校所重视,建构主义的教学理念也在教学过程中被广泛运用。由于信息技术学科的知识体系具有不连续性和跳跃式的特点,非常适合于学生多角度、多层次地充分使用自主探究和合作学习等学习方式开展学习,PBL就是其中一种非常适合信息技术学科的学习方式。     

授人以鱼,不如授人以渔——《有表情的面具》一课的实践与思考

教育的最终目的是要让学生主动地获取知识,在传授美术知识和技能的同时让学生学会学习,掌握新的知识与技术是一时的,"会学"才是终生的。基于对"发现学习"理论的思考,笔者从学生实际出发,改变传统的"接受式学习"模式,在小学美术《有表情的面具》一课教学中进行了尝试,设计了"表演激趣一触摸探究一合作体验"三个教学环节,一步步地引导学生自己去发现问题、解决问题。     

语文探究式学习模式的实践

<正>探究式学习模式是一种发现学习方式,其理论基础是发现学习理论、建构主义学习理论和合作学习理论,它能够有效提高学生自主学习、独立解决问题的能力。高中语文教学中应用探究式学习模式的核心是为学生创建与学习环境相符的氛围,让学生成为课堂的主导者,主动思考问题,加深对语文知识的掌握。一、语文探究式学习模式概述高中语文教学中的探究式学习模式主要应用在语文课文内容的学习和思考上,语文老师以课文内容为基础创设恰当的情境,设置关于课文知识的问题,学生在老师     

在初中信息技术教学中渗透生活体验

<正>建构主义学习理论强调:"学生对知识的接受是一个积极建构的过程。"这个研究理论告诉我们,学习的过程需要教师的引导与激励,在个性体验中提出问题,进而分析问题,最终达到解决问题的目的。因此,初中信息技术这门课程的教学应该从学生的生活体验出发,并结合学生的已有基础知识与认知能力,在个性体验中发现问题,从而发现解决问题的策略。一、创设生活化情境,让学生获得生活体验捷克著名的教育家夸美纽斯说:"教学是唤醒生活体验的     

浅谈计算机教学中如何创设问题情境

计算机课是一门实践性很强的学科,教学方法也不同于语文、数学的教学。教师应由知识的传授者、灌输者变为学生主动学习的帮助者、促进者,要激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机。应有意识激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,将学生引入一定问题情境。让学生在发现问题、明确问题、解决问题的过程中,培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息,不断调整教学方法,优化课堂教学。本人在中职计算机教学中应用了“问题情境”教学方法,取得了良好的教学效果。     

化学教学中学生问题意识的培养

在化学教学中实施创新教育,教师应根据化学知识的联系与学生认识发展的规律,利用课堂教学培养学生的问题意识,放飞学生天性,教会学生主动寻找问题、发现问题、思考问题、探索问题、研究问题、解决问题。一、注意创设问题情境,在情境中发现问题、提出问题在教学中,教师应尽量创设恰当的问题情境,以诱发学生发现和提出更多的问题。根据化学学科的特点,我采用了以下方法:1.运用故事或新闻知识创设问题情境许多化学知识都联系着有趣的故事,教学中若能加以运用,能激发学生学习兴趣,并产生问题意识。如在"氯     

数学探究性教学

新课程理念倡导探究学习.探究学习是培养学生创新能力的一种有效学习模式.笔者通过实践探索与理论研究,进行了以下尝试.结合垂直于弦的直径的教学,按三条线索进行探究性学习,即①教师主导——师生合作——学生自主;②知识的发现——知识的应用与拓展——解决问题;     

物理教学中情境创设的策略探究

在初中物理教学中,把知识的实际情境活泼的呈现出来,让学生在情境中发现问题、分析问题并最终解决问题,建立学生学习的兴趣和自信.本文结多年的教学实践,谈物理教学中情境创设的策略探究.     

《大学计算机基础》研究性教学改革探讨

研究性教学就是引导学生在一定的情境中,通过主动发现问题和解决问题而获得知识、形成能力、发展个性的教学方法。它的实质就是让学生在教学过程中体验科学原理的发现和应用科学原理解决实际问题等不同类型的研究过程。作者在《大学计算机基础》教学实践中应用了研究性教学方式,在教学内容、教学方法、教材等方面做了一些尝试性改革,取得了一定的效果,提高了学生学习本课程的兴趣。     

创设情境 实践研究——《大自然的语言》教学设计

【教学创意】《大自然的语言》是一篇老课文 ,仍然选编入新教材 ,当然有它的生命力。但在新课标的要求下 ,如何教出新意来 ?我的设想是 :“创设情境 ,实践研究。”即由教师来创设问题情境 ,学生在教师的指导下 ,从课文中选择专题进行研究 ,主动地获取知识 ,应用知识 ,解决问题。教学中以学生自主性、探索性的学习为基础 ,学生自己发现、提出、探索、解决问题 ,教师只是学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者 ,为学生提供服务 ,创设有利的情境。【教学重点】1.积累和学习一些物候学知识 ,了解物候观测对农业的重要性。2 .根据说明对象 ,…     

优化初中数学教学问题情境的CAI模式

“问题情境——建立模型——经历与体验——应用与拓展”这是中学数学新课程标准倡导的教学模式．心理学的研究表明：学生的思维总是从发现问题开始,在解决问题中发展的．这一规律启示我们：在初中数学教学活动中,教师应当以问题为主线,通过创设学生发现问题和解决问题的情境,展示知识的发生、发展过程,充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动,让学生充分地体验知识的形成、建构、反思和运用的过程．引导学生通过实践、思考、探索和交流,获得知识,形成技能,发展思维．     

发现学习在语文阅读教学中的运用

<正>一、发现学习基本理论解析发现学习是一种教学方法,在1960年由美国心理学家布鲁纳提出。不同的学者对发现学习进行了不同的阐述,但是他们都认为发现学习是培养学生的探究性思维,其依托教材的内容,让学生通过发现来获得知识。发现学习的主旨,是在教学中教师不直接告诉学生问题的答案,而是创造与问题相关的教学情境,学生根据自己已有的知识,在教师的引导下逐步的发现问题的答案,从而达到掌握知识的目的。发现学习强调在教师的引导下,注重学习发现问题、解决问题能力的培养,培养学生的探究性思维能力、独立学习能力。     

研究性学习理论在高职院校计算机应用基础课程教学中的应用

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.而计算机应用基础课程教学不应仅仅传授计算机基本知识,使学生单纯学习到技术,更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力,能利用研究性学习理论作为指导思想、利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地进行学习.本文试探讨如何在高职院校计算机教学中应用研究性学习理论.     

小学数学教学如何创设教学情境

教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节,是小学数学教学中常用的一种教学策略,目的是结合学生已有的经验体验,激起学生的求知欲,吸引其主动参与学习活动,在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能,获得数学学习的经验。因此,创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。     

浅谈中职数学应用能力竞赛中有效情境的创设与利用

教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节,是中职数学应用能力竞赛教学中常用的一种教学策略,是结合学生已有的经验体验,激起学生的求知欲,吸引其主动参与学习活动,在发现问题、解决问题中学习知识、训练技能,获得数学学习的经验。