学好语文，从“读通课文”做起

阅读教学的第一步是什么?让学生读通课文。在对一个班级不了解的情况下,如何快速了解学生们的语文水平?让学生朗读课文。学好语文的第一步,也是最关键的一步就是"读通课文"。那么,如何训练学生读通课文呢?一、明确目标"读通"就是要求学生把课文读正确、读通顺,这个训练目标,教师要了然于胸。"读通"只要求学生能准确地把握标点符号和句子中词语间的停顿,读     

读通课文：阅读教学的“底线”

新课程东风舞动的人文大旗，使阅读教学的视野和品格得到了极大的提升。这是不争的事实。“阅读教学是精神家园的建设”，“全人格培养才是阅读教学的旨归”，“营造‘书香人生’的阅读教学”，“走进情感为之温润、心灵为之舞蹈的阅读教学”……显然，所有这些认识、感悟，不仅无可挑剔，而且振聋发聩。然而，当仰望这如横贯天际之彩虹一般美丽的阅读教学理想境界时，也极须我们低头看路：积跬步方能致千里，阅读教学的“底线”在哪里？如果连底线都保不住，夫复何求？     

语文阅读教学“读”占鳌头

叶圣陶先生曾说：“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。但如何“读”,才能达到良好的效果呢？下面笔者谈谈自己指导学生的一些做法：     

认真读背课文，夯实语文基础

传统语文教学的读书声是人声鼎沸的“三味书屋”式的学生各自读书背书。这种读书背书不同于“念嚷式读书”的领读、齐读和分组读。因为在“念嚷式读书”中,学生可以不用眼和脑,可以在整整齐齐齐的读书声中随声附和,可以滥竽充数。学生在把书读整齐的同时,不可能再加上各自不同的速度在读书背书中识字,在不整齐的读书背书中对诗文进行记忆、思维和想象。也许有人会把强调读书背书,说成是死记硬背而加以反对。然而实际情况却是只有傻瓜才去死记硬背,聪明人会动脑筋,不会死记硬背,因为他们的读书和背书总是和独立思考连在一起,互相促进,相得益彰。     

语文教学从“读”始

课程改革正在不断推向深入，新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语基础。朗读是中学语教学中一个重要的有机组成部分，语教学不仅要培养学生的写作能力，而且要培养学生的阅读能力。朗读是达到上述目的的有效方法之一。     

学好语文“读”为先

小学生学好语文首先要有入目、入耳、入心、入脑的阅读。只有读正确、读通顺、读流利、读出节奏、读出韵味、读出情感,学生才能习得语文能力,提升语文素养。     

杨晓伊学好英语，从早读课做起

许多学生不知道早读课做什么,或者就对着单词表念整个早读课,结果收效甚微。于是大家抱怨单词难记、英语难学。教师若能教会学生利用好英语早读课,则帮助学生找到了提高英语的一个突破口。 一、提醒学生一堂早读课应完成的任务     

语文教学要注重“读”的指导

语文阅读教学中“读”古有重要地位，学生通过读来理解，积累课文内容，领悟思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。     

试论部编小学语文略读课文之“略”与“不略”

略读课文,也称半独立阅读课文,精华在于“略”字。在教学实践中,教师要“略”在细化的教学目标、冗杂的教学过程、复杂的教学内容,做到“不略”阅读提示、单元主题、自主学习。在“略”的教学策略上,需要围绕知、情、意、行四个方面,拟定教学目标、聚焦助学系统、构建“三位一体”的阅读体系;而在“不略”的教学策略上,则需要凝练文章语言文字、聚焦文章立意构思、培养学生自学兴趣。     

名师第一课时读通课文招式解读

全国著名语文特级教师周一贯说过：“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文老师的底线,更是我们语文老师的良心所在。”可这“底线”在一些教师的眼里却成了“不就是将课文读读而已”,于是就有了第一课时或放羊式的读,或被僵化了的走过场,更有甚者完全依赖于课前,后果堪忧。与此相反,很多名师不但没有放弃这个底线,反而因“读”成就了第一课时的精彩,其一招一式令人折服。     

语文教学中的“读”

语文作为一门语言学科,听、说、读、写互为依存,互为倚助,是一个不可分割的整体,而读更是其他几个环节的基础。学习者要在听、说、读、写的实践过程中提高语文能力。阅读教学应该贯穿于语文教学每一环节,让阅读时刻伴随学生的语文学习生活。在阅读教学中,教师要坚持重读、精讲、善引的原则,注意处理好阅读中的一些问题,让读书声重回课堂,让语文教学返璞归真。     

谈谈语文阅读教学中的“读”

那么,怎样处理好阅读教学中的“读”,使学生真正在“读”中发展思维、形成能力,真正读出高效、读出实效呢？在长期的语文教学实践中,我认为阅读课中的“读”,要读出三个层次;而实现这三层目标,必须得抓住三个关键。     

学好语文 从“说”开始

说话是人们交流感情、传递信息的工具,是人与人之间沟通情感的桥梁。培养小学生的表达能力,对他们今后学好各门功课、提高学习能力、开发智力都有着重要的意义。相反,如果对学生缺乏良好的口语交际方面的训练,那么就会使学生的智力发展受到局限与阻碍,因此,培养学生的说话能力,是小学语文教学的重要任务。     

备课，你备“读”了吗

“读”作为最常用、最重要的教学手段，已受到广大语文教师的关注。许多教师都意识到阅读教学要“以读为本”，力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理。可实际效果却并不尽如人意。多数学生能读得正确、流利，但读得有感情、读得有滋有味的却是极少数。究其原因．教师备课不备“读”是问题的关键所在。[第一段]     

语文阅读教学本质之我见——浅谈“趣中读，读中悟”

语文，语文，“练语习文”。语文阅读教学该如何体现出语文的特性呢？《学记》有云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这短短的12个字真切地点出了语文阅读教学的精髓。阅读教学不仅引导学生感受形象，从中受到情感的熏陶，更教其学会阅读。     

谈语文教学中的“读”

张田若先生说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读,可见读的重要。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”也说明了阅读的重要性。作为语文教师真正在课堂上让学生书声琅琅,实在是难得,能够高举“读”的大旗呐喊:要读,真正地读!读出声,读出意,读出味,读     

“不通则痛”:阅读教学先要把课文读通

读通课文是常被一些语文教师所忽视的。有些教师认为,把课文读通太小儿科了,让学生自由地读一遍,就通了,何必多花力气;有些教师则习惯于把读通课文让学生在预习中自行解决,以便为讲析解读课文争取更多的时间;还有一些教师觉得读通课文是常识,人人皆知,人人都会,没有必要去关注研究……由此,也带出了第一课时怎么教的困惑。