试论职校文化课教师专业发展之目标定位

对于职校文化课教师是否要确立专业发展的"双师型"目标,历来的论者众说纷纭,莫衷一是.笔者认为,对于这个问题,不能简单地说"要"或"不要".而应该分两句话来说:一是职校文化课教师的专业发展目标肯定不能脱离职教特质,二是职校文化课教师专业发展的"双师型"目标应该分类要求.简言之,职校文化课教师专业发展"双师型"目标应该是一种弹性定位.     

职校教师专业发展的途径

职校教师既要给学生传授文化知识又要传授专业技能,这一特性对职校教师自身的专业发展提出更高的要求,本文从学习、实践、反思三方面就职校教师提高自身专业发展谈点自己的看法.     

职业技能大赛背景下职校文化课教师的专业成长探究

技能大赛的级级推行与落实,促成了职校专业教师的成长,却未能为职校文化课教师的专业成长带来帮助,甚至还造成了一些负面影响。在技能大赛背景下,职校文化课教师要从教师个人的心理、专业能力、个性化发展探求专业发展路径;职业学校要从提高培养意识、加大培养力度、拓展培养渠道寻找文化课教师的专业发展对策;相关教育部门要从把文化课教师的专业成长纳入职校的发展考核、提供更多展示平台、提供更多培养的公共渠道着手推动文化课教师的专业成长。     

职校教师专业发展问卷调查与思考

通过对柳州民族地区教师的实际情况进行问卷调查,了解教师的专业发展需求,反映出目前教师专业发展现状以及学校在教师专业化队伍建设中存在的瓶颈问题,在对调查数据进行统计和分析的基础上,提出有利于教师专业发展和建设的若干建议。     

职业学校文化课教师专业成长的一些思考

教师专业成长是教师参加工作以后教育思想、知识结构和教育能力不断发展,不断提高的过程。教育具有动态性和拓展性,教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。本文分析了职业学校文化课教师在＂就业导向＂下实施教学的工作、学习和参加培训的现状,以促进文化课教师的专业发展,从而实现学生、学校乃至职业教育的发展。     

信息时代下职校专业教师自主发展探微

随着信息时代的到来,教师通过信息技术、利用网络进行自我学习是当今时代对教师发展的要求。作者结合自身教学实践,从利用网络学习实现自我发展、利用网络资源构建信息课堂、利用计算机软件进行多媒体辅助教学、利用网络平台建构学习共同体四方面对职校专业教师的自主发展进行相关阐述,具有一定的实际意义。     

校企合作背景下职校教师专业发展初探

随着职业教育的快速发展,社会对职业教育质藿的要求空前提高,职校教师专业发展问题也越来越受到人们的重视。文章从职校教师专业发展的内涵和特点入手,通过调查分析现状,提出了在校企合作背景下职业院校促进教师专业发展的几点策略。     

谈教师专业发展的目标

从对教师职业的社会需求和教师发展的自我需要出发确定教师专业发展的目标。包括8个方面,即人文精神、专业知识、道德品性、教学智慧、创新意识、自我意识、研究能力和教师职业幸福。     

专业发展:职校教师走出职业倦怠的引擎

职业倦怠是20世纪70年代美国临床心理学家费登伯格(H.J.Freudenberger)在研究职业压力时提出的概念,指在职业环境中对长期情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症状,是一种个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭     

对新时期职校教师自身定位的思考

就面对新时期职业教育形势,教师教育思想的定位,职业学校学生,教师教学方式的定位,以及面对人才需求变化,教师教学能力的定位提出自己的见解.     

职校文化课教师专业化成长困惑浅谈

教师的专业成长是教师参加工作以后的教育思想、知识结构、理论水平和教育能力的不断发展。教师的专业成长在很大程度上受到教师所处环境的影响,尤其是职业学校文化课教师的专业化成长之路,更是阻碍多多。     

试论倦怠期教师专业发展的目标改进

教师职业倦怠已成为制约教师专业发展的关键性障碍因素,倦怠状态下的教师一般表现为情感耗竭、非人性化、低个人成就感等心理和行为特征,而这一职业状态不仅会造成教师专业发展内在动力的缺失,同时也会制约教师主体性的发挥,并最终直接影响教师专业发展的实际效果。教育场域内的压迫是教师产生职业倦怠的根本原因,在教师专业发展目标的设定过程中应从社会、组织、个人的层面释放教师面临的场域压迫,真正帮助倦怠期教师走出倦怠,实现发展。     

提升中职校教师的专业素质

文章分析中职校教师的现状及其存在问题,剖析原因,提出提升中职教师自身的专业素质,建设一支专业素质过硬的教师队伍的几个建议。     

公共基础课为专业服务——中职校文化课改革的反思

公共基础课是学生学习专业课的基础,在以“公共基础课为专业服务’’的教学改革理念上,公共基础课的课时总量被一再压缩,却也无法解决现行中职校教学遇到的问题。公共基础课的压力,并非是其课时的多少,而是教师教学困难、     

关于中等职业教育文化课教师专业发展的思考

多年来,中等职业教育文化课教师从来源、素质要求、培养培训、资格认定等方面照搬普教文化课教师的模式。本文从分析中职文化课定位以及与普通高中文化课区别入手,认为中职文化课不同于普通中学文化课。这些区别对中职文化课教师提出了特殊的素质要求。构建中职文化课教师的专业发展机制必须考虑这些特点。     

课程评价：农村职校英语教师专业发展的有效途径

随着职校的发展,职校英语教师专业发展成为职业教育发展的重要课题。教师专业发展的途径有很多,课程评价是其中很有效的一条。课程评价是指对课程的设计、实践和效果进行的一系列综合评价的过程。农村职校英语教师参与课程评价能更好地用发展的眼光,根据农村职校的状况和学生特点关注英语课程的实施,帮助自己加快专业发展。     

促进职校教师明确科研目标的管理取向

教育科研是职校发展与教师成长的动力。职校教师应具有“问题即课题、教学即研究、教师即专家、发展即成果”的观念与行为，并注重科研目标的确立与情感的投入。然而，当前职校教师科研行动中存在着目标“异化、弱化与惰化”的现象。因此，学校在管理上应引导教师明确教育科研目标、积极营造科研氛围、培育教师教育信仰和援助教师科研方法。     

“教学做合一”思想在职校教师专业发展中的实践研究

陶行知先生认为,最好的教育,要想它有效,须教学做合一。作者从此角度出发,结合教学实践,从在教中做、做中教、教中学三个角度探讨了"教学做合一"思想在职校教师专业发展中的研究实践,对促进职校教师发展具有一定的启迪作用。     

职校教师专业化及其对语文教师的要求

语文课程是职业学校的基础课程,在整个职校课程体系中占有举足轻重的地位,其承栽的任务具有职业语文能力的养成和人文精神的培养双重性的特点.因此职业学校语文教师必须积极寻求专业发展,不断提高自身的教育教学水平,构建起具有职业学校特色的知识能力体系,以适应职业教育改革和发展的需要,适应职业学校人才培养目标的要求.     

促进职校教师专业成长的实践探索

教师要从学校管理的层面,对促进教师专业成长的方法、途径进行探索,通过制订发展规划,进行目标引领;搭建成长舞台,构筑进步阶梯;完善考评体系,形成激励机制,引导教师的专业发展从自发走向自觉。