浅谈化学教学模式

一、化学教学模式的特点 化学教学模式既是化学教学基础理论的具体化,又是化学教学经验的概括。具体来说,它是构成化学课程、选择教材和提出化学教师活动的一种范型或方案,是实现化学教学的目的、要求,实施特定的教学内容、创造或优选高效率的教学条件和环境而采取的一种策略。由此可见,化学教学模式可以为化学教师提供指导和预见,对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。     

浅谈化学动态教学模式

动态教学法能够实现预定教学目标的关键是一个“动”字,即要求的所谓“动态”是在学思师导、师生共动之中完成知识的传授和能力的培养。这就要求教师在备课时一定要仔细研究所讲教材和学生的心理状态,设计好教学中的每一个环节,并在教学中适时引导,巧妙衔接,在“动”...     

浅谈化学教学模式与操作

突破传统的教学模式,实施科学的化学教学模式,“提出问题→分析材料→得出结论→形成概念”作者阐述了对这一教学模式的操作和体会.     

浅谈化学教学中启发式教学模式的运用

近几年来,笔者在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好的效果。本文就启发式教学在化学教学中的运用作一探讨。一、导入要奇——兴趣性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境,揭示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它决不等同于导入过程,而是启发式教学必不可少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍。从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲,教师创设的情境和显现的内容,必须和教学的重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范围内,留有余地,以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲,这一阶段以学生观察、联想活动为主,教师通过媒体显示或实物显现,激发学生学习的兴奋点。二、精讲点拨——科学...     

化学目标教学模式

教学模式是在一定的教学理论或思想指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架,是物化的、可操作的教学理论或思想。化学目标教学模式是借鉴美国教育与心理学家布鲁姆的“教学目标分类:认知领域”理论与“掌握学习”策略,结合化学教学实际而提出来的。     

植物化学教学模式探讨

结合植物化学课程的特点,以＂研究性学习＂的教育理念指导和组织教学,从激发学生的学习兴趣入手,通过合理运用多媒体教学方式,强化实验教学,完善师生交流等手段,培养学生的自主学习能力和创新意识,用＂多管齐下＂的考核方式综合评价教学效果。     

化学探究式教学模式初探

高中化学新课程改革的重要任务之一是"转变学生的学习方式,提高科学探究能力,培养创新精神和实践能力",本文就在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、特征,探究式教学内容选择及模式探索.     

浅谈"比较教学模式"在化学教学中的应用

比较法是确定对象之间差异和共同点的逻辑方法,也就是对比两个或两类事物,确定它们之间的同点和不同点的一种思维方法。应用比较法建立一种“比较教学模式”,并将其运用到教学中,既可以区分异同、深化知识、探讨方法、归纳知识,提高学生统摄知识的能力,又可以激发学生学习积极性和主动性,达到事半功倍的教学效果。     

浅谈教学模式

从事教学研究，就不能不研究教学模式，因为每一个科目，每人一个教师都必须有自己科宏观的教学模式，来规范自己的具体教学行为，但是，在实际教学中，往往存在着弊端；或者拘泥于僵化、陈旧的模式，而失去教学的灵活性和生命力，或者随意性强，而使整个教学过程散乱，笔者就教学模式，谈谈自己的看法。     

浅谈教学模式

为解决教学理论与教学实践相脱节而产生的教学模式近些年来在教学过程中已得到了广泛运用,但由于人们对其本质、属性等问题了解不够,在应用时仍感力不从心,要改变这种现状,全面了解、掌握教学模式的本质、属性就显得尤为重要。（一）什么是教学模式呢？到目前为止众说纷纭。甄德山说：“所谓教学模式,简单地说就是在一定的教学思想指导下所建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系”;吴恒山说：“教学过程的模式简称教学模式,它是作为教学论的一个特定概念,指的是在一定的教学思想指导下,为完成…     

教学模式浅谈

本文从分析教学模式的结构入手,进而探求教学模式的全貌,为教学模式的改革提供一些理论指导。     

开放型化学教学模式浅探

开放型化学教学模式旨在促进学生知识、能力、品格等多方面的发展。教师应根据不同的教学内容，设计课题，选择合适的教学形式，使学生自然成为认知的主体，既面向全体同学，又突出学生中存在的层次性，全面培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。     

高职化学探究性教学模式探析

化学教学长期以课堂讲授为主要形式,教师讲得辛苦,学生学得乏味,根源就在于学生主动性差,投入和参与少。因而为应付考试,化学学习只能是记忆和背诵。这种记诵之学,与高职教育培养有实践、创新和适应能力的目标不符,与学生在实际工作中进行质疑、探究,培养解决实际问题的能力不力。在高职化学教学中采用探究教学模式,一则为改变学生接受学习为主的学习方式,促进向探究学习方式转变;二为培训学生动手操作能力、和实验设计能力,在实验中进行假设、求证和解决问题能力。一、模式与培养目标杜威提出科学思维的五步法,即问题—表征—假设—推理—…     

化学启发式教学模式实验研究

通过对化学启发式教学模式教育理论和教学原理的研究，构建激发学生自主探探索的化学启发式教学模式，是化学教学改革实施素质教育的重要手段和突破口。     

新课程标准体系下化学教学模式探究——协商化学教学模式构建初探

本剖析了传统化学教学模式片面强调学科知识和技能培养、由教师单一向学生传统输知识的弊端，依据新化学课程标准对教学的要求，构建了师生平等对话、互动协作、共同探究的化学教学模式。     

新课程标准体系下化学教学模式探究--协商化学教学模式构建初探

本文剖析了传统化学教学模式片面强调学科知识和技能培养、由教师单一向学生传输知识的弊端 ,依据新化学课程标准对教学的要求 ,构建了师生平等对话、互动协作、共同探究的化学教学模式。     

构建创造性化学教学模式初探

探索性地提出了一种全新的教学模式,即创造性化学教学模式,构建了这种模式的原则与框架,并尝试性地将其应用于教学实践。     

化学同步式目标教学模式初探

所谓“同步”源于物理学中的一个基本原理,即在回旋加速器中使电场和磁场的频率相同时,电子可获得最佳的速度。将这一原理引入教学中,“同步”即为认识要求(教学目标)与认识可能(学生的认识基础)之间达到同步,从而使教学获得最佳效果。     

高职化学探究性教学模式探析

现代教育思想已愈来愈多地重视对学生的思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。在教学中，应提出学习目标，创设问题情景，引导学生探究。