翻转课堂视阈下教师课程领导力探析

借鉴现代教育理论和现代课程理论的研究成果,深度剖析翻转课堂教学模式的内存机理,从课程领导的视角出发,阐述教师课程领导力在翻转课堂中的关键作用,从而进一步推进翻转课堂教学模式的课改实践。     

在传承与创新中提升校长课程领导力

在传承与创新中提升校长课程领导力是新时期搞好课改的新课题。校长的领导力,直接关系到学校的生存与发展、成功与失败,而课程教学工作是学校的中心工作,课程领导力则是校长领导力中最为重要的核心能力。如何提升这种能力?本文扼要作了阐述。     

“三力”并举 提高课程领导力

在全面掌握教师教学基本情况的前提下,校长要用正确的教育理念引领教师制订课程规划,在具体教学中实施课程,根据学校实际开发校本课程。只有这三方面共同推进,才能提高课程领导力。     

“幸福教育”中校长课程领导力的探索与实践

基于"幸福教育"理念,校长在课程建设过程中,培育对课程探索与实践的主动意识,对课程改革系统进行深度思考和整体把握,不断提高课程价值领导、课程规划、课程开发、课程实施等能力,促进学校教育内涵式发展。     

在课程建设中打造教师课程领导力

和许多学校一样,我们在课程建设中也遇到过一些问题,如许多教师对课程建设的价值取向思考不够,师生被动参与课程管理,校本课程不能有效开设等。这些问题促使我们思考：课程领导不仅仅是指校长的课程领导,更包括教师和学生对课程的领导。教师要真正担负起课程领导者的角色,在课程实施中激发学生的内驱力,师生一起努力,丰富课程内涵,深化课程改革。     

浅谈提高校长课程领导力的“八强化”

在基础教育课程改革中,校长的课程领导力直接决定着学校课程改革的成败。因此,强化校长的课程理念、强化校长的课程设置管理能力、建立课程管理培训机制、强化校本研修管理、强化地方课程观念、强化课程与教学管理制度、强化课程改革的过程管理和形成课程管理评价机制等,就成为校长课程领导力的重要内容。只有强化了校长的这些课程领导力,才能真正推动学校课程改革的健康发展。     

在校本课程推广中提升课程领导力

如何把优秀的校本课程作为区域教育资源让各校共享，是伴随着教育改革引发的新课题。我院在实施校本课程区域推广的过程中，对提升区域课程领导力有一些思考，归纳起来主要包括以下几个方面。     

简论校长的课程领导力

<正>一、提高校长课程领导力的现实迫切性当代中国正处在社会转型的发展时期,这也是当代中国教育发展面临的宏观背景。与此相应,我国当今的学校正处在一个前所未有的不断变化的时代,变化以其广度、深度和速度渗入学校的方方面面。如果缺乏应对变化的校长领导力,校长就无法有效地发挥领导作用,适时地调整和做出变革,不利于学校在新时代的竞争与发展。正是在这样充满挑战与机遇的     

建构“精品课程”营造“生长课堂”

新基础教育课程改革以来,广东省中山市品德与生活（社会）的教学教研工作始终围绕着“精品课程”与“生长课堂”这两个关键词展开。依托中国教育学会“十一五”规划重点课题这一平台,中山市展开了区域性精品课程的建设工作,在此基础上形成了以“精品课程”为核心的品德与生活（社会）教研新模式。与此同时,秉承“教育即生长”的理念,我们倡导...     

在提升课程领导力中促进学校发展的实践探索

要促进学校发展,关键要提升课程的领导力,其主要途径有:要以学校课程方案研制为前提,提高课程规划的科学性;以生成性教学研究为重点,提高课程实施的有效性;以特色课程的完善为突破,提高课程建设的全面性;以教育教学环节优化为关键,提高课程管理的适切性;以教师队伍整体发展为保障,提高课程改革的长效性。     

在课程改革和实施中发挥校长领导力

基础教育,作为教育体系的核心部分,世界各国都把提高它的质量放在首位。放眼世界,许多国家在基础教育的教育体制、课程设置、校长理念等方面都值得我们借鉴。从本期起,我们将推出“世界基础教育名校长访谈”系列,向读者呈现各国基础教育学校办学的特别之处。     

聚焦“三点”提升课程领导力

新课改提出了国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制,这使得学校的校长和教师不再是单纯的课程执行者,他们相应地承担起课程变革的责任,从某种意义上成为课程的领导者。对于如何提升教师的课程领导力,我校的策略是：在严格执行国家课程计划的基础上,关注课程改革中的热点问题,关注三类课程建设中的薄弱点,关注课程实施过程中的难点,以课题研究为途径,通过学习实践转变教师课程观念,提升教师课程领导力,引领教师成为课程领导者。     

以教学“四表征”提升课堂领导力

《思想政治理论课程教学法探析》一书,系统介绍了上好思政理论课应该关注的几方面要素,使人从中获得启发：思政课教学是一个系统工程,上好思政课,教师要具备教学领导力。提升思政课堂领导力,教师要关注教学内容创新性、教学过程完整性、教学方法层次性及学情研究针对性变化四个表征,这些表征相互联系、内在统一。     

“特色学校”为啥“特”不起来？

2006年9月19日《中国教育报》发表了李桂强的文章。文章从四个方面分析了“特”不起来的原因。     

衡阳八中剥离“校中校”

2007年9月5日《中国教育报》发表了记者李伦娥的有关文章。 名校办民校在弥补优质教育资源和政府财政教育投入不足方面确实起过很大作用。但这一做法的负面效应逐渐凸现，特别是“民校”和“名校”的高收费成为社会关注的焦点，这与政府倡导的教育公平不协调。     

例谈“PDCA循环”在园长课程领导力提升中的运用

课程改革、园本课程开发成为了幼儿园工作中的重要组成部分,它引导幼儿园发展的方向,为幼儿身心健康发展提供了坚实保障。园长,作为幼儿园工作开展的领头人,在课程建设上起到的作用决定了一个园所课程建设的有效性。园长可借鉴PDCA循环理论的管理方法,提升课程领导力。     

重庆：廉洁教育走进中小学课堂

《中国教育报》2005年10月10日（记 胡航宇）“青少年传承着民族的希望，担负着建设未来的重任，无论他们今后从政、经商还是从事其他职业．都应该从根本上懂得‘清正廉洁’的价值．在头脑中植根‘清正廉洁’的理念，使‘清正廉洁’成为其立身之基，使‘敬廉崇洁’成为一个民族兴国兴邦之源。”从本学期开始，“清正廉洁”教育将逐步走进重庆中小学课堂。     

“四轮”驱动，提升课程领导力

课程改革不是简单的文本变换,而是我们与新课程的共同构建。这个构建过程,把握其本质,就是要把握社会变革、人的心理和文化生态,切实转换课程理念,转变教师的角色,转化课程资源,转型课程文化,通过这“四轮”转动,来实现对课程的领导力。     

“飞虫钻耳”的启示与反思

日前从《中国教育报》上读了这样一篇有趣的文章，大意是：有一家三口到野外游玩，一只飞虫钻进了丈夫的耳朵里，弄得丈夫奇痒无比且钻心的疼，怎么晃地晃不出来。