舍得画鸭

我是登高把这本《放鸭记》找出来的。巴掌大块店面,店主认为不值钱的小人书就摞在门口书架上,值钱的则码在店内架子的高处,一直顶到天花板。他自己坐的那把椅子垫张报纸给人踩上去瞧,我觉得他应该备把70年代的梯子,因为旧木头梯子跟小人书更般配。怕书抽多了塌架,我站在高处也只能有节制地看,抽一本看一本,或凭书脊判断。抽到《放鸭记》,见这个     

看图说话教学中的观察与想象

观察和想象是紧密地联系在一起的,观察是想象的基础,想象必须以观察所得为依据,只观察不想象,观察所得必然支离破碎,不能构成一个有机联系的画面。观察和想象是培养学生创新意识和创新能力的一种基础训练。在看图说话教学中,我指导学生据图想象,注意以下三个方面。     

鼓起想象的风帆

在作文教学中,教师应该充分激发学生的写作兴趣,以灵活多变的教学形式满足学生的好奇心,灵活运用教材内容打开学生的写作思路,使学生的想象力在写作的过程中充分发挥作用.     

放飞想象

【习作话题】中国的剪纸色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收。一把剪子、一张纸,就能创造出如此丰富、精美的艺术品。从四幅图中任选一幅剪纸作品,仔细观察,并加以想象,完成一篇习作。     

大学的常识、传统与想象北大核心CSSCI

办大学首先要尊重大学的常识。常识是大学从自身的历史中汲取的经验理性。常识是经验,但绝非所有的经验都是常识。关于大学没有绝对的真理可以依循,实践中如果违背了常识必须格外谨慎。大学传统是大学常识中的精华。传统可以为大学提供观念保护和文化底蕴,是大学之所以为大学的合理内核。与常识和传统相比,想象之于大学更为重要。常识与传统各有其适用的边界,想象的空间则是无穷的。当前大学面临剧烈的转型,在转型过程中,没有绝对的常识,也没有不变的传统。成功的转型需要大学尊重常识,坚持传统,但更需要大学有独特的想象力。     

谈想象与绘画欣赏

欣赏者没有想象力便谈不上艺术欣赏。本文就在绘画欣赏中,如何运用各种想象类型去欣赏作品,谈谈笔者粗浅看法,旨求共识。     

遇见与预见:学科想象的生成及想象教学

从教学的角度看,学科想象是一种"意象性的认知",是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力.学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征.充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的"间隙",是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属.想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动.实施想象教学,在学科教学中发展学生的想象力,必须克服机械训练,通过深度教学把知识带回来,促成学生与知识的生动相遇,让学生真正获得"强有力的知识";引导学生的学习投入,培养学生学科观察能力,发展高阶思维,让深度学习可见;通过增强知识学习的关联性,激发学生情感体验,让课堂充满画面感.     

试论作家与想象

本文从想象在作家创作中的意义出发,考察了想象的特性,并把它与作家的关系提升到本体论的地位。     

让阅读成为陪伴终生的习惯

正小时候,县城的街头巷尾藏着几家小书店,木质的简易书架上一溜儿地摆放着许多的小人书,四脚的小狗儿凳摆放在堂屋中,守店的老板总是在忙碌其他的事情。平常的时间,店子里总是很清静。只是等到放学铃响的时候,小伙伴们三三两两地就会往里钻。小人书是不卖的,一分钱,两分钱,就可以找到喜欢的连环画,静静地坐在角落里,和书中的小人一起玩儿,看见悲伤的画面,自己一个人还悄悄地落泪,那个时候,坐着看书的多是女孩儿,男孩子早就拿     

论数学想象与数学教学

数学想象是数学形象思维最重要的表现形式。数学想象主要表现在再造想象和创造想象。数学想象是数学创造的重要因素。在数学教学中，充分发挥学生的数学想象能力，能使学生真正获得数学知识，培养学生的数学形象思维能力。     

萨特论想象与美

在萨特看来,美只存在于想象的世界中,是伴随着想象、意识把世界虚无化而出现的。萨特虽然否定了自然美和社会美,肯定美只能是适用于想象物的一种价值,但是在美的基本结构中包括把世界虚无化,即美的超越性。通过想象,美揭示了人的自由本质。萨特将个体的人在自由意志的驱动下而展示出来的本真的存在状况和对自我价值的强烈追求作为思考和表现的唯一对象,反映了现代西方人力图摆脱自我异化、追求精神自由的总的趋势。     

词语与想象

穿越词语的密林,我们能够看到些什么？那些可见的和不可见的,那些有意义的和无意义的,那些存在的和非存在的……都在我们的视野和想念中模糊、飘渺以至于消散。想象是一种感伤,一种于事无补的梦幻。但你不能不想念,也不能忘却想念……     

科学中的审美与想象

通过对科学中的审美与想象的分析,说明审美与想象在科学中的推动作用及其受控特性;通过阐述艺术与科学有共同的基因并对科学审美想象力培养有较大助益效应,进而提出通过艺术培养科学审美想象力的可行性。     

引导展开想象 显现生活画面--"语文与生活"研究(2)

小语教材选文大多是叙事、写人、绘景、状物的记叙文，对客观生活或想象情境都有具体描述。阅读教学的过程，是教师指导学生通过语言文字训练，将课文所提供的语言文字内化为自己的语言积累，转化为读写能力的动态过程。而每一篇课文都是语言形象、语言情感、语言技巧构成的有机整体，要使学生具体地感受语言形象，真切地感受语言情感，真正地感受语言技巧，须根据三者间的关系，引导想象，显现生活画面，构筑心理视像，使课文描述的形象和情境具体清晰地呈现在学生面前，使课文内容变成活的情境，变成真的生活，并进而引导学生进入情境之中…     

想象在道德教育中何以可为——道德想象研究的透视与反思

想象作为建构内在意义世界的活动,成为道德教育中追求完整生命个体德性成长的重要方式。道德哲学史上已有学者探讨想象在道德教育中发挥的作用,并逐渐衍生出“道德想象”概念,这一发现使道德教育目标转向更关注理想与现实统一、道德教育过程转向更关注认知与情感统一、道德教育功能转向更关注自我与他者的统一。基于已有研究发现,目前研究多集中于本体论、认识论和实践论三个维度,总体研究正在从分裂走向整合、从认知走向情感、从理论走向实践,但同时面临着对道德主体不够重视等困境。因此,想象在道德教育中的作用研究需要从目标角度、过程角度、方法角度转型。     

新课标背景下“边读边想象画面”教学策略研究——以统编小学语文四年级上册第一单元教学为例

新课标对培养学生想象力提出了明确要求。统编小学语文教材提出要引导学生掌握“边读边想象画面”的阅读方法。“边读边想象画面”是思维能力的外显形式,其教学内涵是帮助学生实现文本理解、画面形成和语言表达。教学中,教师应帮助学生读懂画面,为想象打基础;帮助学生丰富画面,让想象更加清晰;帮助学生展示画面,让想象外显化。     

参差对立的“象牙塔”——20世纪80年代中国小说的大学想象

自现代大学产生以后,大学就成为了作家们想象的对象。改革开放以来,随着时代环境的日益宽松、高等教育的迅速发展,文艺界掀起了一股十分强劲的"大学想象"热潮,产生了一些较为经典的大学小说。从20世纪80年代大学小说的内容看,关于大学的想象主要存在两种类型,即诗意的大学想象与异化的大学想象。80年代后期的大学想象更多的是展示大学在现代性语境下所面临的多重困境,因而重新建构现代大学精神成为作家们思考克服现代性大学危机的基本方法。     

写作中的联想与想象

本文提出,在作文教学中,教师应激发学生联想与想象能力,培养学生的创新素质.     

想象中的真实与真实中的想象

维克多·谢阁兰是20世纪初法国著名的汉学家,因其长期生活在东方的缘故,故他对中国古老的文明特别着迷。其主要作品包括小说《勒内·莱斯》,及对中国文化研究的专著《古今碑录》,《历代图画》,《华中探胜》等。