多给“中等生”一些关爱

一直以来,我们教育工作者的教育教学工作常挂嘴边的话题与"尖子生""后进生"离不开,而我们常常会忽略了另一个群体——"中等生"的存在。本文就中等生形成的原因及其心理特性做了描述,并就如何更好的关注中等生,使其更好的发展阐述了一点自己的看法。     

给“问题学生”更多的关爱

所谓"问题学生"是指那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,班级管理和教学中班主任和科任教师极易忽略他们,殊不知,他们更需要教师的关爱。本文从三方面就如何给予"问题学生"更多的关爱进行了具体分析,以期转化"问题学生"。     

留点关爱给自己

“风是秋后爽，瓜是苦后甜；风雨沧桑路，醇美是老年。”     

特别的爱给特别的你——关爱英语后进生

随着时代的不断发展和进步,英语在人们日常生活中的应用越来越广泛。我国小学英语教学普及多年,取得了不错的成效,但是在具体的教学中,英语教学还存在较多的问题。由于文化背景和语言习惯等因素的影响,不少学生在学习英语知识的时候,存在一定的困难,由此产生了英语后进生。为了更好地开展英语教学,转化后进生是教师在教学时必须要克服的一道难题。     

多给后进生一些“关爱”

后进生，顾名思义，就是在品德和学习上暂时落后的学生。这其中极少部分学生又是品德和学习都暂时落后的“后进生”。每个班上都存在着程度不同的后进生，究其形成的原因有多种，虽然为数不多，但影响面却不小。对于这些既影响教学质量，又影响班级建设和班主任声誉的学生，许多班主任都弃而远之，殊不知这样对学生自己、对学生家庭以及社会的影响都是相当不良的。本人从事班主任工作多年，我认为：后进生比其他学生更需要“关爱”，为此在教育工作中应多给予关怀。     

给“特殊学生”特别的关爱

2008年10月开学,我欣喜地迎来08数控301班44位大一新生,担任新班主任的我信心满满,因为军训开始几天了,学生军容整齐,认真自觉,操练水平比周围班明显强出几分,每天看他们在夏末阳光下暴晒的一张张淌汗又严肃的褐色小脸庞,我心里都是乐滋滋的,觉得自己幸运,有一班好学生。     

关爱“杂草”

后院杂草丛生,雨水滋润后,更显得欣欣向荣。每个月我总得挑一天与儿子一起清除院中杂草,这是例行公事,但显然儿子认为一大早拔草是件苦差事。一天,他一边拔草一边问我：“爸爸,为什么要拔堇？”     

关爱“丑小鸭”

为人师者,一言一行,一颦一笑,都会对学生产生影响,面对学生,最直接的影响,当然莫过于语言和态度的作用了。     

给“嫌弃型”学生更多的关爱

同一个班级里，学生之间的人际火系截然小同，有人威信高，人缘好；有人威信低，被嫌弃。美同心理学家莫雷诺通过问卷调查发现，学生间的人际关系町分为三种类删：人缘型、嫌弁型、巾问型。其巾“嫌弃划”学乍住班级中所处的地位低下，人缘小好，没有人愿意接近他们，受到别人选择的机遇少，受到排斥的多，这就足我们所说的“嫌弃儿”。关注和转变班级巾“嫌弃型”学生既是“以人为本”教育的必然要求，也是贯彻教育平等原则的重要举措。对这类学生应该如何进行教育呢？下面本人就“嫌弃型”学生的交往指导与教育培养问题谈谈自己的看法。     

多给后进生一些关爱

陶行知先生在《糊涂的先生》一文中这样写道:“你这糊涂的先生!你的学堂成了害人坑!你的墨水笔下有冤魂!你说瓦特庸,你说牛顿笨,你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话,哪儿来火轮?哪儿来电灯?哪里来的微积分?你这糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到:坐火轮,点电灯,学微积分,才认他们是你当年的小学生?”陶行知先生的话铿锵有力、一语中的,各种原因造就了不少所谓的“后进生”,所以我们有必要重新正确地认识他们,研究他们,多给他们一些爱心,使他们也能健康地成长起来。体现…     

给特殊学生以特别的关爱

农民工子弟是学校里的特殊学生,他们有自己的理想,有自己的人格,但是也很自卑.教师要以人为本,多关爱他们,使其形成健康的心理、正确的观念.     

给特殊学生以特别的关爱

农民工子弟是学校里的特殊学生,他们有自己的理想,有自己的人格,但是也很自卑。教师要以人为本,多关爱他们,使其形成健康的心理、正确的观念。     

关爱“问题学生”

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为“问题学生”.他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候.班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”.     

关爱“问题学生”

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为"问题学生"。他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待"问题学生"。     

给特殊孩子一缕关爱的“光”

德国农学家苏力贝克发现：在黑夜翻耕的土壤中,仅有20％的野草种子日后会发芽,但如果在白天翻耕,野草种子的发芽率高达80％。苏力贝克通过进一步研究,得出如下结论：绝大多数野草的种子在被翻出土后的数小时内,如果没有受到光的照射,哪怕是几分之一秒的刺激,便难以发芽。     

多给学生一点关爱

之一:孩子,抬起你的头今天,“课前三分钟”活动轮到你上讲台了,你站了上去,头低得快要碰着讲台了,你大概是在向班里同学讲着一个故事吧。我们没有听懂你说的故事,因为声音太小。我们只看见你的嘴唇在嗫嚅着,看见你耷拉着头。“孩子,抬起你的头!”我说。你抬了一下,又低了下去,像在受审,或是作检讨一般。于是,在你说完我们没听见也并不懂的故事后,我又说:“抬起头吧,孩子!”你的头终于立起了约30秒,班里响起了掌声,我在“课前三分钟”评分本上给你记下了第一个满分。孩子呀,抬起你的头!为什么要低着头呢?难道是因为你的学习成绩比别人差,或是…     

给教师一些关爱

有这样一个故事：拿破仑率领部队宿营在一个小镇,那个小镇盛产葡萄。当天夜里,一个士兵悄悄地来到葡萄架下,顺手摘下一串葡萄,津津有味地吃了起来。第二天一大早,葡萄园主人发现了地上的葡萄皮,立刻判断来此宿营的士兵偷吃了自己的葡萄,便去找拿破仑讨个说法。拿破仑很气愤,心想一定要严厉查办,并连忙陪不是,还拿出钱给葡萄园主。但过了一会儿,他又冷静下来告诫自己要忍住,因为眼下正是用人之际,处罚一个人是小事,却会影响全军的士气。同时他又以换位思考的方式为那个士兵考虑：经过长年累月的战争,士兵吃了很多苦,     

对“关爱”意义的探究

教育者们面临着挑战:丰富一种教学的道德词汇内涵,使它敏感于活生生的、经验过的教学关系。本文通过对“关爱”意义的简略探究,给出了一个现象学困惑,它涉及到专业的“关爱”概念和日常“关爱”体验之间的关系。专业的“关爱”概念常常忽略其敏感而微妙之处,但对许多父母和教师而言,“关爱”被体验为忧虑和责任,而这种忧虑常会由于自身的幸福感受被忽略。面对这一困惑,作者围绕“当道德语言变成专业的理论词汇、意义变得模糊或被消解之后会发生什么”的问题展开讨论。     

关爱学生“三义”

高职教师,不仅是高职学生知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者,也是高职学生道德的实践者和示范者。关爱学生,既是教师职业道德的基本要求,是建立良好师生关系的基础,也是高职教师教育成功的原动力,打开学生心灵的钥匙,还是高职教师工作能力的体现。一名优秀的高职老师,应具备良好的师品、师艺、师德、师技、师爱、师范。     

关爱学生“三义”

高职教师,不仅是高职学生知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者,也是高职学生道德的实践者和示范者。关爱学生,既是教师职业道德的基本要求,是建立良好师生关系的基础,也是高职教师教育成功的原动力,打开学生心灵的钥匙,还是高职教师工作能力的体现。一名优秀的高职老师,应具备良好的师品、师艺、师德、师技、师爱、师范。