在语文教学中指导学生观察与积累策略的研讨

在小学语文教学中,根据新课标的要求,教师要指导学生学会观察与积累。关于观察,教师要指导学生学会观察图画,指导学生从课文中学习观察方法,指导学生循序渐进地观察事物。关于积累,教师要引导学生正确地理解词语,启发学生准确、灵活地运用词语,帮助学生不断地巩固词语。观察与积累是小学生学好语文的基础和关键,教师和学生都要高度重视。     

如何引导低年级学生有效运用词语

小学语文低年级教学的重点之一是词语教学。教师在语文课堂上花了大量的时间和精力引导学生理解词语、积累词语,但学生在表达中却不能灵活地运用这些词语。应该采取哪些策略引导学生唤醒"沉睡"的词语,使语言积累内化为语言能力呢?教师要从学生的实际出发,用心引领,使学生想用;要遵循教育规律,逐层推进,使学生会用;要进行积极评价,使学生乐用。     

低年级词语教学常用的几种方法

低年级学生年龄小、爱动,好奇,缺乏自控力,形象思维居主导地位,抽象思维能力较弱。基于上述特点,我们在低年级词语教学中一般使用下面几种方法。一、运用直观法,使抽象概念形象化低年级儿童以直观思维为主,对具体形象的事物比较感兴趣,也容易理解和接受。因此,从儿童的这一特点出发,运用直观法教抽象的词语,会使之形象化。如学生从没有看见过“降落伞”,在教学这一概念时,教师或出示幻灯片,或让学生看图画,或呈现“降落伞”的模拟实物。再如学习“春天”一词,教     

浅谈学生形象思维能力的培养

<正>为了适应创新教育的要求,教师如何在教学中重视培养学生的形象思维能力呢?一、运用形象、直观的教学手段,促进学生思维能力的发展教学中可以根据课文内容采用不同的教学手段,主要有以下几种:一是充分利用电教媒体,把一些看不到的、抽象的事物直观地演示出来,使人有百闻不如一见之感。如讲《中国     

词语教学的探究与思考

在小学语文词语教学中,教师要优选多样化的教学方式,引导学生认识、品味、消化、积累、运用词语。教学中要引导学生活化形象,丰富表象,有效理解词语;角色扮演,亲身体验,深刻理解词语;联系生活,感悟意会,灵活理解词语。     

要重视培养学生的词语化能力

小学生作文是在教师指导下进行书面表达的实践活动,也是小学生实现由认识事物到表现事物的转化过程。为了促进学生实现这种转化,作文教学不仅要培养学生的认识能力和表达能力,同时要重视培养学生的词语化能力。什么是词语化能力呢?就是人们认识客观事物后,需要用合适的词语作为代码赋予其上。这种对事物感知赋予合适的词语作为代码的形式就是对事物感知的词语化过程。使这个过程得以形成的能力就是对事物感知的词语化能力。     

摭谈词义教学

大纲中明确地指出词汇教学包括三方面的内容,即“正确地读出和写出学过的词语,懂得词语的意思,注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。”其中以懂得词语的意思最为重要。因为只有懂得了词语的确切意义,才能读懂或听懂句子、理解成段的话和整篇文章,才能运用它准确地表达自己的见解和主张。因此,必须在词义教学上多下功夫。一、结合事物理解词义教学有关事物名称、颜色、形状的词,可以出示挂图或实物帮助学生理解。如教学“橄榄绿”一词,如果教师出示橄榄树或其果实的挂图,学生就会     

浅析低年级词语教学的有效性

词语教学是小学语文教学的重要组成部分,同时又是一项细致复杂的工作。引导学生用多种方法理解并运用词语,是词语教学的一个重要的训练项目。抓好词语教学,对培养和提高学生的语文能力有重要意义。教师在词语教学中,要充分发挥学生的主体作用,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生在各种有趣的学习活动中,理解、掌握所学的知识。     

情景教学在小学英语课堂中的应用研究

<正>情景教学是以生动直观、形象逼真的情景来唤起与调动学生学习情感的一种教学方法,其目的是让学生在情景中学习语言、掌握语言、运用语言,增强学生的语言运用能力。在小学英语课堂教学中,教师要围绕教学目标,结合学生的心理特征和认知规律,巧妙地运用情景教学,创设轻松愉悦的学习氛围,调动学生学习的内在能动性以及创造性,使学生乐于学英语、说英语、用英语。一、运用实物,巧设情景小学生直观形象思维较强,往往能够迅速抓住事物的     

浅谈字词教学的策略

词语教学是阅读教学不可分割的一部分,更是阅读教学的一个支点。在教学中,教师要紧扣文本中的词语训练点,引导学生进行表演、比较推敲、整合再现,使他们感受一个个词语的温度,并准确地运用词语表达自己的思想情感。     

讲读教学与作文训练渗透三法

一、把词语教学和作文训练结合起来,词语教学是讲读教学的基本环节。它不仅要求教师要把课文中出现的生词生字科学地教给学生,还要求教师要指导学生把所学词语准确地运用到有关的句子、段落、篇章之中。如果说,初中阶段的训练以记忆、造句为主,那么高中阶段的训练就该是组段、组篇训练了。比如,我们学习了一篇课文中的生疏词语之后,教师就要及时地引导学     

态势语 在教学中的作用

态势语在教学中的作用教法探讨叶宁在语文课堂教学中,学生除了对教师语言注意外,也还注意到教师仪表、神情和姿态。教师的表情动作可以起到补充口语不足的辅助作用,可以给教学增添立体感,使学生注意力高度集中,不易疲乏。恰当地运用态势语有助于形象直观地说明事物,...     

语文教学的直观性

<正> 在语文教学中,教师根据认识的规律,充分利用感官作用,通过直观的、形象的方法,让学生感知所学习的材料,使学生获得一些感性认识是很重要的。很早以前,直观教学的原则就受到人们的重视,孔子教学,“能近取譬”,《学记》说:“罕譬而喻”,就是说教师要使用生动、形象的语言,讲述复杂、抽象的事物,使学生能够如见其形,如闻其声,如临其境,以吸引学生对教材的注意,激发学生的学习兴趣,减少学习中的困难,帮助学生认识事物和理解道理。把课讲得生动、形象,教师的语言是很重要的。教师在教学过程中通过语言的刺激,在学生头脑中对记忆的表象加工改造,形成新的形象,激发学生再造形象和创造形象,这就要求教师运用语言的艺术,把深奥的事理形象化,把远处的东西近处化,     

数学游戏的妙用

低年级的学生主要是凭借事物的具体形象进行思维活动的。数学教学中的游戏正是通过生动、有趣的活动激发学生学习兴趣,发展各种智能达到巩固知识、运用知识、提高知识水平和思维能力的目的。 (一)在游戏中巩固知识要想使教学富有成效,作为教师就必须想法创设教学情境,激发学生的求知欲,使学生对所学知识有着浓厚的兴趣。     

低年级写话教学摭拾

《语文课程标准》指出:"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。"根据这一要求,我认为教师要认真把握好教材,激发学生说话、写话的兴趣,扎实地完成练习任务。下面我结合教学实践,谈谈低年级写话教学的一些体会。一、写话教学有利于学生巩固识字的成果识字教学是小学低年级语文教学的重点。识字教学必须加强训练,巩固旧学。巩固的重要方法是运用已学过的词语。学生运用学过的字词写话,激发识字     

把简笔画引入语文课堂教学

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生尤其容易感知具体形象的事物。在小学语文课堂教学中,教师如果能恰当地运用简洁、洗练的绘画语言,可以使抽象的语言文字形象化,引起学生的学习兴趣,帮助学生深刻地理解课文,同时也使学生的形象思维能力...     

如何在小学数学教学中用好概念数学

<正>一、教学中让学生理解数学概念1.直观形象地引入概念数学概念比较抽象,而小学生,特别是低年级小学生,由于年龄、知识和生活的局限,其思维处在以具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理,主要是凭借事物的具体形象。因此,教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心,尽量从学生日常生活中所熟悉的事物引入。这样,学生学起来就有兴趣,思考的积极性就会提高。2.运用旧知识引出新概念     

多媒体技术在数学教学中的运用

在数学教学中.教师积极主动地运用多媒体技术可以活跃数学课堂气氛,使数学知识形象化,使学生亲历数学知识的形成过程,并有利于学生探索数学规律. 一、创设情境.激发兴趣 在教学中,利用投影、幻灯、录像、计算机等多种电教媒体,可以清晰、形象、生动地显现那些机械、抽象的客观事物,使机械的事物生动、抽象的事物直观,从而加深学生的印象,激发其学习兴趣.     

教学语言艺术内在的辩证关系

教学语言艺术是教师教学语言的科学性(真)、教育性(善)、艺术性(美)的辩证统一,其中充满辩证法。要想驾驭好教学语言艺术,必须把握如下几个辩证关系。 一、教学语言的直观性与抽象性辩证统一 教学语言的直观性,是指教师用语言对一些事物作形象性描述这一特性。在教学过程中,通过生动形象的语言描述,使学生头脑中相应事物的形象恢复起来(即记忆的表象的重现)或者把恢复起来的表象进行改组而形成与教师所描述的事物相应的新的事物形象(即再造想象的形象)。这里,学生通过语言直观所获取的信息,主要是感性知识,是通过想     

从课例看词语的感性化教学

所谓词语的感性化教学,是指教师从学生已有的生活经验、知识积累出发,借助创设情境等手段,调动学生的感觉、知觉、想象等心理活动,将内涵丰富的词语具象化,并在这一过程中实现对词语内涵的理解和领悟。它有助于学生形象生动地理解词语和运用词语,同时发展学生的认知能力,激发学生的情感,培养他们的语感。