大学英语后续课程的教学评价策略分析

大学英语后续课程体系中的语言文化类、语言技能类和语言应用类课程的课程性质和特点存在差异,进行大学英语后续课程的教学评价时,需要在教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法上采取相应的教学评价策略,以有利于提高大学英语后续课程的教学质量。     

大学英语后续课程需求分析与对策——以中央民族大学为例

为了更好满足社会和学生对大学英语教学的要求,中央民族大学开展了大学英语后续课程体系建设研究。通过对调查问卷进行分析,我们发现学生对语言基础类和应试英语类课程的选修需求最为强烈,占据了选修意向前十位课程中的八门。有语言应用类课程和语言文化类课程选修需求的学生也不在少数。为贯彻"一切以学生为中心"的教学宗旨,我们需要充分调研,有步骤地逐渐开设满足社会发展需要和学生自身需求的后续课程,提高大学英语教学质量和教学产出。     

高师中文专业学生语言教学能力培养探究

长期以来,在高师院校中文专业语言类课程教学中一直忽视师范生语言教学能力的培养,这与中学语文新课改的需要有较大的脱节,与中文师范生未来职业能力的需要脱节。文章探讨了高师中文专业学生语言教学能力的构成基础,并对高师中文专业语言类课程改革提出了相关的建议。     

高师中文专业语言类课程的整合与模式建构

高师中文专业课程主体是语言类课程和文学类课程,语言类课程是文学类课程的基础,文学类课程的目标是发展语言,所以,语言类课程在高师中文专业具有十分重要的地位.然而,由于学科课程体系及教师观念的影响,语言类课程在中文专业办学中并没有发挥与其地位相应的价值,为了改变这种状况,根据语言类课程的特点和规律,结合师范生从业需求,对课程进行整合,构建语言类课程模式,是必要的和有效的.     

应用型本科院校语言类课程教学改革的探索

在应用型高校转型改革中必然也要涉及到具体课程的教学改革。语言类课程均是文科各专业的必修课程,但在新形势下也产生了一些新的问题。为了更好地培养出社会所需要的专业应用型人才,语言类课程可以从教学大纲的设置、语言材料的选择、教学手段的更新等几方面来提高教学效果。     

程序设计类课程研究性学习策略的实证研究

程序设计类课程是软件工程专业一门重要的专业课,它以计算机语言为基础,运用程序设计语言逻辑及特定的算法进行程序设计能力的培养.该课程具有很强的实践性,但是高校的课程教学仅仅建立在对语言本身的认识上,课程教学理念严重滞后于实际需要,以至于教学效果不理想.为适应软件工程专业知识领域和人才培养目标的需求,需要在教学模式上进行改变,提出研究性学习策略,针对研究性学习策略在程序设计类课程中的应用进行实证研究.     

新闻专业语言类课程的教学审视与改革思考

为提升新闻专业学生的语言文字应用能力和规范意识,语言类课程亟待进行教学改革,这需要优化课程设置,加强教材建设,重构教学内容,采用实践性强的教学方法,建立动态性、多维度的考核体系。教学内容的改革要加强与中学语文的衔接,重视语言类课程的配合,关注研究动态和语言现实,增强时效性、鲜活性,遴选实用性教学内容,突显新闻专业的特点,科学编排教学内容。     

基于C语言的单片机与接口技术课程教学改革探索

针对目前单片机类课程的教学现状和实际科研的需要,改革授课内容,提出以C语言为主的单片机类课程的教学方法。加强实践环节的训练,提高学生学习专业知识的兴趣,取得良好的教学效果。     

计算机专业语言类课程的教学方法研究与实践

计算机专业语言类课程通常在理工类院校中开设较多,如C语言、C++语言,Java等,语言类课程的开设是计算机专业学生所必须要掌握的一门技能,是对培养计算机专业人才的重要课程。但语言类课程具有一定的抽象性和复杂性,在课程教学中具有难度,因此本文就对计算机专业语言类课程的教学方法进行研究,并将其应用到实际教学中去,使教学质量得到提高。     

尊重英语课程学习规律,提供无限发展的空间——美国高中英语课程的实施与管理评介

<正>美国高中英语课程按照必修类和选修类分别设置,形成了完善的课程体系。必修类课程为体现英语学科学术性的核心课程,选修类课程体现英语应用的特点,以社会生活所需要的语言表达与文字编辑能力为核心。高中英语课程体系的目标是拓展学生将来胜任大学学习的学术才能和职业所需的语言应用能力。宏观上看,这尊     

基于探究式教学的汉语言文学专业语言类课程设计——以“语言学概论”课程为例

针对汉语言文学专业的语言类课程教学现状,倡导基于探究式的教学设计,既是语言课程性质的要求,也是培养创新型人才的需要。探究式语言类课程设计分为课上和课下环节,课上环节以问题引导法形成问题设置—展示讨论—总结评价的设计链条,课下环节以不同能力类型的作业帮助学生完成由思维力向实践力的转化。     

日语专业课程设置及改革的思考

综合大学日语专业课程设置可分为语言类课程和专业拓展类课程。处于大众化教育阶段的日语专业,在本科课程设置方面,语言类课程以提高语言综合能力为主,强化听说训练。而专业拓展类课程可采取分方向教学,以拓展多学科知识,适应社会的多元化需求。     

我国高校汉语国际教育本科专业课程设置优化研究

课程设置关系到专业未来发展,是人才培养的关键。研究发现,我国高校汉语国际教育本科专业课程设置存在专业特色不突出、外语课程较单一、实践教学比重低三大问题。为此,我国高校需要在课程设置上突出专业特色、增设第二外语课、提高实践课程比重,从而进一步优化课程设置体系,使语言类课程、文化类课程和技能类课程有机统一,打造特色鲜明、应用性强的汉语国际教育专业。     

新文科背景下应用型高校语言类课程改革探索与实践

在新文科的大背景下,应用型高校转型之际,语言类课程的发展面临着挑战。正确解读新文科背景下对课程改革发展的要求,提出新文科背景下应用型高校语言类课程改革探索与实践。在新文科的语境下如何培养适应当代社会发展趋势的新型语言人才,如何推进语言类课程的新变革,已成为语言学界普遍思考的问题。文章针对应用型高校语言类课程存在的教学目标不够明确、课程设置较为单一等问题,提出教学理念坚持育人与育才的统一、打造多样化课程体系、增强教学内容的实用性和教学方法坚持传承与创新的统一等策略,为应用型高校语言类课程改革一线的先行者提供理论基础。     

新形势下汉语言类课程教学内容改革探究

汉语言类课程承担着培养大学生良好语言素养、提升大学生语言能力的重要任务。但目前不少高校开设的汉语言类课程难以适应新形势下人才的需要,其教学内容存在着"重理论轻应用"、"重共性轻个性"、"重各自体系轻整体贯通"等问题。因此亟需进一步优化改革:一是融合教学内容,确保知识体系最优化;二是改革传统内容,加强语言能力实践性;三是增添特色内容,体现高校自身特点。     

关于小教专业学科课程建设的几点意见——以综合文科方向为例

小教专业毕业生的入职状况表明,必须加强小教专业的学科课程建设。小教专业的专业基础课程应分为教育类、学科综合类和执教学科类三大类;执教学科类专业基础课程由言语类、语言类和阅读类课程组成,并且要凸显语言类和言语类课程的地位;语文教育学和语文教育史是小教专业（综合文科方向）的核心课程。     

论制作英语类课程教学课件时需要考虑的问题——以Success Interm ediate课件为例

制作英语类课程教学课件时需要考虑四个问题:要达成什么样的教学目标?怎样实现课程文化自觉?怎样筛选编入课件的内容?以何种形式承载其功能?只有对这四个问题进行了认真思考之后制作出来的英语类课程的课件才能不仅帮助达成涵盖语言知识、语言技能方面的教学目标,而且帮助达成情感态度方面的教学目标,真正有效地辅助英语教学。     

应用型本科院校语言类课程教学实践与探究

应用型本科院校人才培养的首要目标是"知识、能力、素质"的全面协调发展,对于语言类课程教学而言,语言能力的培养与提高应为语言类课程教学的重要内容,教学过程要树立以教师为主导、学生为主体、语言实践为主线的教学理念,不能简单地认为:只有走出课堂才能完成实践教学;语言类课程教学可通过多元整合,采取多重模式,实行课程模块化教学改革,追求学以致用,使语言类课程教学真正成为传授知识、培养能力、提升素质的教学实践过程。     

加强日语实践类课程建设的思考与举措——以上海海洋大学日语专业为例

日语实践类教学是日语教学中的重要环节,它对于培养学生的实践能力、创新思维能力都有重要意义。日语实践类课程是日语实践教学的重要载体与支撑,而语言交流实践课程则是构成语言实践类课程的核心。如何适应新形势下对于日语语言实践类课程的要求,关系到能否提高日语本科教学质量这一关键问题。     

英语语言类精品课程网站现存问题与对策

为调查研究英语语言类精品课程网站建设质量,本文以2003-2009年英语语言类国家精品课程网站为主要研究对象,通过对比一年前后所得数据,动态分析了课程网站的建设质量.数据表明,课程网站在互动模块建设、学习评价手段、学习辅助模块建设、教学资源建设等方面均有待改进.结合网络环境下语言类课程的教学特征,本文提出了语言类课程网站开发建议:创立有效互动的语言协作环境,建立持续有效的语言学习评价机制,提供较全面的学习支持服务,建立丰富的语言课程资源库,注重更新及加强共享.