拆掉『师道尊严』的架子

“师道尊严”在中国有几千年的传统。在文革期间，教师斯文扫地，“师道”自然也就“无严可尊”。恢复高考制度后，“师道尊严”自然也获得肥沃的土壤，但在一些地方走向了极端，它的弊端便也逐步显山露水了。     

重视语言的『温度效应』

俗云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”可见语言是有“温度“的。同一个意思、同一种对象，其情感表达方式不同，效果就迥然相异。它既可能是一碗“暖心的热汤”，也可能是一盆“透骨的冰水”。历史上曾经有这样一个故事：春秋时晋国赵衰、赵盾父子先后为晋国重臣，大臣狐射姑评价其父子说：“他们父子都是天上的太阳，不过一颗是冬天的太阳，一颗是夏天的太阳罢了。”原来，赵氏父子虽然都主持过国政，且忠诚为国，但因一善美言，     

课改中教师的课程意识

教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。新一轮基础教育课程改革要取得成功,要求广大教师必须具备一定的课程意识。 那么,什么是课程意识呢?所谓课程意识,最简单地说就是教什么的意识。它是教师在履行教育教学职责过程中,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索;是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它涵盖三个要素:(1)教育     

教师的课改意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的不是如何有效地教学,而是带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索;尤其需要思考:我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?如此一来,教师应该关注的,就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题,更应该关注的是我们为什么需要教育,为什么要开设语言、数学、科学、艺术等课程,为什么要强调课程的综合化,为什么要倡导发展性的教育评价,为什么要开发校本课程。因为,教…     

试论『反思型教师』教育

一、反思型教师教育的背景。1．外部培养模式：我国现行的教师教育体系主要是资格型，它是根据教师任职资格(这种资格是外在的、强加的、固定的)的基本要求开设培养课程，使受教育者达到国家规定的文化学历标准，从而符合基本的教师职业素质的要求，因而在教学实践中强调对未来教师的行为和技能的训练，这取得了一定     

新课程呼唤『主体参与型』教学模式

新一轮课程改革的核心理念是以学生发展为本。而学生发展指的是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。这就要求我们的教育，尤其是课堂教学，必须构建适应新课程理念的课堂结构和富有可操作性的崭新教学模式，来唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，促使学生潜能的充分发挥，进而达到“人的自我完善和发展”。而“主体参与型”教学模式，就是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学，     

『充电』意识——教师的一种必备素质

意识，也是一种素质，是一种潜在素质。 中小学教育改革，实施素质教育、创新教育，教师是关键。最近一个时期，关于教师素质问题讨论得很多，这实在是很切中要害的。 关于教师素质，自然包括这样、那样若干个方面，从不同角度又有多种不同的说法，但基本精神、总的原则还是大体上一致的。笔者认为，在关于教师的诸多素质要求中，“充电”意识是非常重要的一个方面，可惜的是，这往往被忽视了。 “充电”，多好的一个词组，它是以“未来”和“动力”为核心的一个概念。因此，“充电”乃是今天这个伟大时代赋予我们的要求。知识经济时代，科…     

让课改远离『浮躁』

新课改自2002年秋在全国各省级实验区开始实施，成效是有目共睹的。在不断的实践与探索中，教师逐渐成熟了，从一开始的热烈追求课改的“形式”直至现在能冷静地深入探究课改的“神髓”。并且从中认识到。课改不允许因循守旧。但也并非“另起炉灶”，“浮躁”要不得。应该说，这是一大进步，也是符合课改推进过程的发展规律的。     

校长要做到『三硬』

校长要想拥有人格魅力,只需要做到两个字:"正"和"硬"。其中"硬"是从胆、识、才等方面来说的,即校长不仅嘴要硬、手要硬,而且脑子也要硬。     

质疑『学生选教师』

据<教育时报>报道,福建某小学今年在选用一年级教师上出新招,采用了"学生选教师"的方法.在新学期开始前,由教师向学生和学生家长自我介绍,介绍自己的教学经历、教学观点、带班思路等.     

面对课改教育理念应突出五『新』

《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应该以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐的发展。数学教育应该面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的发展。”基于此,本次新课程突破了历次课程改革仅仅围绕教材进行的局限,在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价等方面追求创新,是一     

从『方法』到『价值』

有这样一个案例：一个班级里同时有俄罗斯、印尼、日本和美国等国家的小孩子，一天老师拿来一个不锈钢杯子，上面有一硬币大的小孔，问他的学生：“同学们想一想，有什么办法可以将小孔堵住?”俄罗斯的学生说：“用电焊补就行了。”印尼的学生说：“用     

课改聚焦课程意识：教师何为

为了使教师与新课程共成长，提升教师和学生的主体地位和生命价值，教师应当树立科学的课程意识。教师可以通过感知知晓“他”的课程意识，可以通过实践提升“我”的课程意识，可以通过反思融通“你-我-他”的课程意识。     

『常态化』综合实践活动课教师评价初探

目前“常态化”综合实践活动课已在我省如火如荼的实施。由于综合实践活动课程目前不能用分数指标来衡量实施质量的高低，因而如果没有相应的评价办法，不仅对教师的实施质量无从评定，而且会造成教师思想上重视不足。策划上钻研不够，缺乏精心的组织引导，“放羊式”的实施综合实践活动课就在所难免了。因此，如何评价教师的实施质量。已成为急需解决的问题。本文拟从“实施目标、实施设计、实施组织、实施效果”四个方面就“常态化”综合实践活动课教师应如何实施做些评价探索。以供参考。     

新时代特教教师之“特”：基于“经师”与“人师”的视角

特殊学生的教育需求,对特教教师的专业能力和德行涵养提出特殊要求。基于“经师”的视角,新时代特教教师应具备良好的理论素养与教学能力,同步推进教育研究与课程建设,不断增加文化底蕴与人文情怀,成为特殊教育的专业引领者,育人成才;基于“人师”的视角,新时代特教教师须坚定理想信念,提升师德师风,做到与生共情,成为学生言行的示范者,正己达人。     

军校德育课应强化“军人意识”教育

军校德育课的重要目的之一 ,就是要把特定的军人意识和军人规范“内化”到军校学员的思想品德结构中来 ,以引导广大学员较快地实现从地方老百姓到革命军人的角色转变。因此 ,教学中应注意从军事院校的特定培养对象出发 ,着眼于军事职业的特殊要求 ,不断增强教学的针对性和有效性 ,不断强化军人意识教育 ,以增强广大学员献身国防的使命感和荣誉感 ,引导他们更好地在专业上勤奋学习、在军营中建功立业。一、强化“军魂”意识教育 ,始终坚持党对军队的绝对领导党对军队的绝对领导是我军永远不变的军魂。永远忠于党 ,一切听从党的指挥 ,是革命军…     

课改 专业化教师

课程改革成败的关键因素是教师。课改需要专业化的教师。所谓专业化的教师应具备如下素质：     

『问题』在教学中生成,教师在『问题』中成长

在新一轮课程改革不断推进的今天，语文教师教学理念的转变、教学方式的改变、教学能力的提高，受到来自各级教育行政部门、学校、家庭及社会等方方面面前所未有的关注。新课改的实施关键在于教师；新课改下学校的发展，关键在于有一支具有善于学习创新、专业过硬的骨干教师     

巧用『插曲』

“生成”是新课程倡导的一个重要教学观念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也就有生成的一面。这就难免出现一些精彩的“插曲”，实践证明，教师如果能及时利用，开发这一“插曲”，老师和学生积极性将更好地被调动起来，他们必将产生机智与灵感、发挥出创造性，课堂的精彩往往缘自于“插曲”。     

『问题课堂』面面观

作为基层学校、作为一线教师，两年来，我们在上级主管部门的直接领导下，以满腔的热情投身到轰轰烈烈的课程改革之中，经历了课程改革的艰难历程，在涉及到基础教育新课程体系中的课程功能、结构、内容、实施、评价，尤其是校本教研、学校文化重建等方方面面都有着重大创新和突破，其意义之深远是历次教学改革所无法比拟的。认真总结我们的成功经验，能够促进课程改革的纵深发展，理性分析我们的缺憾不足，能够确保课程改革的均衡推进。下面是本人两年来听课评课中，就有限的认知水平，从授课教师的角度，看课堂生活中显现出来的一些不足，用“问题课堂”面面观的形式谈点自己的看法，希望能对一线教师起一些启发作用。