高校教学管理人员素质论

高校中的教学管理人员应具备较强的政治素质，较完整的管理知识与结构，以及较强的组织能力和科研能力。这些知识与能力的形成，对于教学管理人员自身素质的培养至关重要。     

论高校教学管理人员的能力培养

高等学校教学管理人员是决定其教学管理是否成功的关键因素.目前,高校教学管理人员还存在一些问题,而提高教学管理人员的能力是解决问题的关键,据此提出了培育教学管理人员能力的七项对策.     

浅谈医学院校教学管理人员的继续教育

高素质的教学管理人员对提高医学院校教学质量具有重要意义。目前医学院校教学管理队伍存在人员知识结构不完善、现有知识日趋老化、缺乏创新精神和管理队伍不稳定的状况,通过开设校本培训、加强院校内部交流和校际交流、提高科研能力、提供进修和学历教育机会等各种形式,加强对教学管理人员的继续教育,提高教学管理人员综合素质。     

试析新时期高校教学管理人员的素质

高校中的教学管理人员应具备较强的政治素质,较完整的管理知识与结构,以及较强的组织能力和科研能力,这些知识与能力的形成,对于提高高校教学质量至关重要.     

对党校教学管理人员素质的思考

本文阐述了党校教学工作的作用及重要性,提出了教学管理人员自身必备的教学管理素质,并从政治修养、职业道德、知识结构及工作能力等方面进行了具体论述,并进一步从加强政治理论学习、提高政策水平、增强办事能力、提高业务素质等方面论述了提高教学管理人员素质的途径,从而为党校教学管理人员素质的提高提供了理论及实践依据。     

浅谈高校教学管理人员应具备的素质与修养

高校教学管理人员应具备从事教学管理工作应有的素质,应努力转变教学管理思想、更新教学管理观念,加强学习实践,改善知识结构,提高自身素质与修养。     

对新时期高校教学管理人员素质培养的思考

随着新世纪我国高等教育改革的不断深化,并逐渐向素质化、产业化方向发展,高等学校的发展对教学管理人员提出了越来越高的要求.该文试论新时期高校教学管理人员所应具备的素质,以及如何以科学发展观为导向培养教学管理人员的素质,从而保证教学管理质量的不断提高.     

浅谈如何上好大学数学基础课的几点看法

现代大学数学课教学的培养目标是通过优化学生的知识结构和能力结构,全面提高学生的综合素质,使之既具有比较扎实的数学基础,又有较为宽广的知识面,而且有较强的创新精神和适应能力.在教学中应该从以下几个方面入手:数学基础课教学的重要基础作用.重视学生学习数学的兴趣教育,激发学生创新意识,综合素质基础,数学专业的培养目标是通过优化学生的知识结构和能力结构,加强数学能力的培养,形成创新技能,开发情感智力教育,培养创新个性品质.应做好中学数学和大学数学的衔接.     

学分制教学运行机制中院系教学管理工作的改革及对策

通过学分制教学管理的实施,有利于加强基础教育,增大选课范围,优化知识结构,鼓励个性发展,注重培养学生创新能力和实践能力,促使学生素质全面提高.本文就实行学分制的目的和意义,提出了学分制教学运行机制中院系教学管理工作改革的内容和高校学分制教学管理的对策.     

电大基层教学管理人员的能力结构和素质培养

笔者凭借多年电大基层教学教务管理工作经验,总结了基层电大教学管理人员应具备的专业、能力结构和素质,以及如何加强电大基层教学管理人员队伍建设的措施.电大基层教学管理人员应注重自身素质的提高,学校则要加强教学教务管理,建立起教学管理人员的激励机制,调动教学管理人员的工作积极性.     

大学教师教学能力构成要素研究

大学教师的教学能力是大学教育成败的决定性因素。大学教师的教学能力取决于其人文素养和专业能力的高低。大学教师的人文素养体现在道德修养和人文知识两个层面。大学教师专业能力水平体现于其对教育学知识的掌握和实践能力,以及对专业知识的掌握和传授能力两方面。其中,对教育学知识的掌握和实践能力包括对学生的掌握和观察能力、沟通能力、语言逻辑与表达能力、组织能力、心理素质和信息化教学能力;对专业知识的掌握和传授能力包括专业知识功底、专业知识更新能力、专业教学研究能力和学术研究能力。     

知识向能力转化的条件与策略——基于不同类型知识间的关系

知识与能力的关系不是线性的,知识向能力转化受知识类型、学习策略、学习情境等中介变量的制约。研究知识向能力转化的条件与策略是深化新课程改革、实施素质教育的迫切需要。新的知识观认为知识可分为三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。知识转化为能力,需陈述性知识与程序性知识之间相互转化,策略性知识调控陈述性知识和程序性知识的学习;问题解决检验个体能力的高低。     

普通高校舞蹈专业学生知识、能力与素质培养

社会需要全面、均衡发展的人才,知识、能力、素质是衡量全面发展的三个具体指征。在"普通高校舞蹈专业"的限定条件下,从知识、能力和素质的涵义;知识、能力、素质的关系;舞蹈专业学生知识、能力和素质培养的现状;舞蹈专业学生知识、能力和素质培养的途径四个方面对普通高校舞蹈专业学生的知识、能力与素质培养进行了探讨。     

论大学教师学术创新力的基础:知识谱系能力

知识谱系能力是学术创新力的重要基础,它由知识历史梳理能力和知识逻辑建构能力两个基本部分有机构成。知识历史梳理能力主要包括知识史料搜集能力(知识史料的发现能力、挖掘能力和整理能力)、知识史料分析能力(知识史料的真假辨别能力、价值判断能力和史料的批判能力)、知识历史综述能力(包括综述的视角、方法、表达能力)。知识的逻辑建构能力主要包括概念逻辑建构能力、命题逻辑建构能力和知识范式建构能力。     

The effects of hands-on and teacher demonstration laboratory methods on science achievement in relation to reasoning ability and prior knowledge

The present study compared the relative effects of hands-on and teacher demonstration laboratory methods on declarative knowledge (factual and conceptual) and procedural knowledge (problem-solving) achievement. Of particular interest were (a) whether these relationships vary as a function of reasoning ability and (b) whether prior knowledge and reasoning ability predict student achievement. Ninth-grade physical science students were randomly assigned to classes taught by either a hands-on or a teacher demonstration laboratory method. Students' reasoning ability and prior knowledge of science were assessed prior to the instruction. The two instructional methods resulted in equal declarative knowledge achievement. However, students in the hands-on laboratory class performed significantly better on the procedural knowledge test than did students in the teacher demonstration class. These results were unrelated to reasoning ability. Prior knowledge significantly predicted performance on the declarative knowledge test. Both reasoning ability and prior knowledge significantly predicted performance on the procedural knowledge test, with reasoning ability being the stronger predictor.     

知识的能力性和伦理性及其知核力研究

知识既有自然的力量,也有自觉的力量;既有能力的力量,也有伦理的力量。“知识就是力量”很容易把人的全部力量缩小为能力的力量而缩小人的力量的范围和作用,把人的能力当作人的所有力量而扩大能力的范围和作用。知识伦理性和知识能力性本身结构关系和形成的复杂性、相互关系的复杂性及其产生的巨大和无穷力量、效能和作用就是知核力。知核力研究和教育教学、社会管理应更加注重知识与能力、与品德复杂关系的研究;更加注重知识转化为强大能力和良好品德的教育实践和社会实践,让知识充分尽性尽情挥发德性的光辉和智慧的核力！     

如何提高大学青年教师课堂教学效果

要做到会备课、上好课,关键是要掌握六个方面的知识、能力和技巧。主要是编写系统地传授知识所需要的教案的能力技巧;充分利用和挖掘散存在教材中的育人资源进行育人的能力技巧;既教书又育人的方法能力技巧;组织课堂教学的能力技巧;身教、行为示范、为人师表的知识能力技巧;专业知识和方法论知识的积累学习的能力等。     

语文教学中学生口语交际能力的培养摭探

口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力,它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。教师要依托教材教学培养学生口语交际能力,在质疑解疑中培养学生的口语交际能力,在表演情境中提高学生的口语交际能力,在课堂辩论中提升学生的口语交际能力。     

论知识向能力转化的机制与策略

掌握知识与发展能力有着内在的本质联系,知识转化为能力主要取决于学习者获得的知识的性质、表征、类型、熟练程度与获得方式以及知识的难度。促进知识向能力转化的有效策略主要有:意义化、实践化与自动化、结构化、自主探究化、规律化与策略化。     

论小学数学教师素质与专业发展的方向

小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识,提高数学教育理论修养,丰富数学教育实践性知识,积极参与数学教育科学研究,在教学反思中得到锻炼和成长。