探讨化学综合试题的构建

众所周知，由于现代科技的迅猛发展，不断地产生一些边缘学科、交叉学科和综合学科。以化学学科为例，形成了生物化学、环境化学、材料化学、海洋化学等新的学科分支。为适应这种变化，需培养具有创新精神的综合性新型人才。教育部从2000年开始在江、浙、吉等省实施“3 综合”高考模式的改革试点，并从2001年起，在全国范围内逐步推开。所谓“综合”，从知识内容看，有两层意义，一是学科内知识的综合；二是学科间知识的综合。目前，全国实施的“3 综合”主要是指“小综合”，即理化生构成的“理科综合”和政史地构成的“文科综合”。下面从化学学科角度浅析一下构建综合试题的特点，供大家参考。     

中考化学学科交叉题解题策略

初三化学与物理、生物、地理等知识的综合，逐步成为中考理科综合命题的热点。这类试题借鉴了高考理科综合试题的特点，打破学科界限，采取学科间相互渗透、相互交叉、相互融合的方式，突出考查学生化学与物理、生物、地理等知识的综合能力和联系实际、创新思维的能力。解题时，不仅要驾驭化学知识，还要善于迁移应用相关学科的知识，以它山之石，攻己之玉。     

守恒——理科综合能力测试的重要切入点

理科综合能力测试试题是分别或同时对物理、化学和生物三门学科基础知识理解与应用能力的综合测试，试题的呈现形式是学科内综合和学科间综合。守恒是联系学科内各部分知识和学科之间知识的重要桥梁和纽带之一，是解答理科综合试题的重要切人点。掌握和运用守恒思想与方法是应对理科综合测试的有效途径。     

浅谈化学学科与理科综合的切入点

随着高考的进一步改革，化学学科的设置已经由原来独立的一门学科逐渐向综合学科过渡。这既体现了事物之间的必然联系和内在规律，也体现了学科之间的相互渗透和交叉规律，同时这又是为国家培养综合性高素质人才提供了科学的有力的依据。目前，摆在我们教师和学生面前的任务已经不再仅仅停留在只针对学科内的综合复习，而且我们还必须注意挖掘化学与其他相关学科的综合知识，并构建学科间的知识网络。     

浅谈初中政治学科渗透教学

跨学科渗透教学，指在某一学科的教学活动中，自觉、有序、有意、有机地将其他的学科的知识、概念、观点联系融会，使之渗透相关学科的交叉知识，编织综合知识能力。这种跨学校渗透的教学方法，对开阔学生视野，拓宽知识面，形成知识优化和提高学生的综合能力有很大的帮助。     

强化学科渗透意识 提高综合运用能力

在科学技术迅猛发展，教育改革不断深化，素质教育不断推进的今天，学科界限变得越来越模糊，文理相通，学科相融已是大势所趋。要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用。“3 综合”中的综合科目已经注重多学科知识的相互交叉与融合，构筑成整体认知结构，考查学生运用多学科知识，     

喷泉与理化综合解题探析

根据“3 x”高考模式对综合科目的要求，试题除学科内综合外，还要求跨学科的综合．因此，高考复习时既要注重学科内的综合，又要加强学科间的知识交叉与渗透，寻找理化生的最佳结合点．“喷泉”实验是理化综合重要的交叉与渗透点，引导学生分析、归纳“喷泉”有关知识，有利于培养学生的逻辑思维及分析．解决问题的能力．     

探索跨学科教学培养创新能力

跨学科综合教学是以某科知识为主，综合其他相关知识，培养学生综合应用能力。例如地理科综合语、历史、理化等学科知识，就能很好的培养学生的选择、调控知识，分析解决问题的能力。跨学科教学，适应了科学发展综合化的需要，消除了传统课程中忽视各学科之间相互联系的现象，使相关学科的有关知识，相互渗透，融为一体。     

例析学科内的几大综合

在3 x中学科内的综合是主要的，并且突出了对主干知识的考查．那么综合试题将体现哪些知识的综合?     

论课程的分化和综合

回顾几千年的学科课程发展史，在学科内部，以学问的性质为基础而不断的分化和综合，形成了分科课程（ｂｒａｎｃｈｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）和综合课程（ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。学科的综合，称为综合课程。它是指把相关的学科合并起来，用新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到严密的整合。学科的分化称为分科课程，它从科学知识的整体中选取关系密切，性质相同的内容自成体系，组成一门学科，在各门学科内部有严密的逻辑体系。一、学科课程和分科课程的合理性和局限性…     

抓住知识线索，解决气体问题

近两年内，在几个省市实验了“3 x”高考改革，近几年在全国范围内将推开，就目前来说，我国的综合科目考试包括本学科内的综合和跨学科间的综合．纵观最近两年的综合试题，不难发现理科综合是学科内的综合，而学科内的综合则是由能将不同章节的内容联系起来的知识来承担的．物理方面常以气体知识为线索，进行本学科内的综合．     

高中生物教学如何应对综合能力测试

今年，“3 x”高考科目设置改革在全国展开。在新的高考科目设置中，出现了“x”制综合测试科目。综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时，加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查。这对学生发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力的提高具有重要意义。因此，中学生物教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。     

多学科知识在地理教学中的应用

地理是一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。如果在地理教学中巧妙应用其他学科的知识来辅助教学，将会加深学生对知识的理解和记忆，拓宽学生知识视野，培养学生综合分析能力。     

从综合考试看高中化学教学

应对综合考试应以学科教学为本，突出学科特点、方法、结构、系统。化学教学应当更加注重知识的系统化和知识的发生发展过程，重视学科的实验性、操作性、实用性，注意对知识、方法交汇点的挖掘。     

综合与创新

人类历史上有重大影响的新成果，新理论的建立可以证明，创新离不开综合，新颖独特的综合就标志着创新。以培养学生综合能力为切入点来培养学生的创新能力增加了创新教育的可操作性。培养学生的综合能力有三条途径：（１）重视学科内综合。（２）注意学科间综合。（３）将课内知识与课外知识结合起来。     

浅谈政治学科能力的培养

近几年来，高中政治科高考命题变知识立意为能力立意，打破了传统封闭的学科观念，尤其在综合科目考试中，考查学科能力同时，注意考查学科的综合能力。从操作层面上来说：“遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲”，提倡对教学大纲所规定的知识的灵活运用和综合运用，更加重视思维方法和逻辑过程，而不是现成的知识、结论或一些表面的东西；加强学生知识的应用和能力的培养，让学生用所学的政治学科知识来分析解决现实问题。因此，要搞好政治学科教学工作，提高政治学科教学质量，必须注重学生能力的培养，注重知识全面性、系统性，注重知识内在联系综合和多元化能力的培养。而培养学生能力主要应从以下几方面着手。     

与人类ABO血型遗传相关的综合题例析

今年浙江、山西、江苏、吉林四省将参加国家教育部组织的“3 综合”高考试点，生物学科重新作为高考科目。在今年的理科综合考试中，考试说明强调首先是学科内的综合，其次才是学科间的综合。因此挖掘学科知识的横向联系，加强学科内及学科间的综合，培养学生的综合能力将是一个重要的新内容。下面就以与人类AB0血型遗传有关的3道综合题为例，来看看学科内知识的横向联系。     

2004年高考理科综合试卷化学试题浅析

一、试题特点。2004年高考理科综合试卷化学试题对知识要求基础、题型传统、难度稳中有降。2003年理科综合试卷化学试题难度值为0．52，2004年理科综合试卷化学试题难度值在0．52—0．60之间。试题形式稳中有变，不再出现无机框图推断无机化合物的试题形式，考查有机化合物的分子结构、同分异构、有机反应类型的知识内容，不再以有机框图题形式出现，虽然试题形式有变，但考查的有机化学知识内容变化不大，试题难度也有所下降。重视考查化学计算问题，以及从定量的角度思考判断化学问题，如：第9、10、12、13、29题。在理化生学科综合方面有所体现，如：第6题、第31题(1)小题是生物与化学学科知识相互渗透，第16、19题是物理试题中渗透化学知识。但理化生学科间的综合程度依然很小，可见对理科综合能力测试，依然遵行以学科内综合为主，学科间综合为辅的试题设计原则。对化学知识内容的考查覆盖面不大，常见热点知识依然出现。试卷对学生的化学学科的思想方法、化学实验技能、乃至情感、态度价值观的考测难以有所体现，如何对这些方面展开测评也是化学学科教学考评中的难点。总之试卷依然较好地体现了“有利于高校选拔、有利于中学教学”，对中学化学教学起到“扎实基础、体验过程、减轻负担、培养能力”的指导作用。     

突出重点抓好物理学科内综合的复习

理科综合考试,主要是以学科内的综合为主,其次才是跨学科的综合,学科内的综合,首先是学科内骨干知识和重点知识的综合,能否抓好学科内综合的复习是关系到理综考试成败的关键,一、全面系统地理解物理概念和规律     

培养跨学科综合能力的探讨

一、正确处理学科内综合与学科间综合的关系 科综合能力测试与单学科考试的测试目标有相同之处，都侧重考查学生对所学知识的理解与应用。不同的是单科考试主要考查对某一学科基础知识的理解与应用，而科综合能力测试则是分别或同时对地理、历史、政治三个学科基本知识的理解与应用。