用废旧酒瓶和酒瓶盖等测大气压强

目前,在中学物理实验中,通常是用水银来测大气压强,由于水银有剧毒,特别是水银蒸气,这严重影响了师生的身体健康.一些发达国家早就禁止在中学生实验中用到水银.下面,我们来谈谈用废旧酒瓶和酒瓶盖等测大气压强.     

用压胶皮碗成真空测大气压强

围绕地球周围的大气对浸在它里面的物体都会产生大气压的作用．大气压强有多少大呢？1643年意大利科学家托里拆利用实验方法（图1）测得大气压强相当于760mm水银（汞）柱产生的压强，即大气压强。     

"托里拆利实验"的再探讨--用水测定大气压强

测定大气压强的实验是中学物理教学中最令人头痛的演示实验之一。如何才能使“托里拆利实验”能够真正地走进课堂？这一直是广大物理教师费心探讨的问题之一。     

大气压强和高度的关系

把对流层中的大气变化视为多方过程,给出压强和高度的关系,比较了理论值和实验值。     

利用塑料瓶对大气压强的实验探究

利用生活中常见的塑料瓶进行实验,通过塑料瓶 中小球“下沉”、空瓶“喝水”等奇妙现象,激发学生对大气压强 相关知识的学习兴趣,真正让学生从生活走向物理,从物理走 向生活。     

对大气压强实验的教学探究

九年义务教育三年制初级中学教科书对大气压强概念的教学是通过介绍马德堡半球实验和利用“皮碗”模拟演示马德堡半球实验来证实大气压强的存在的。对此 ,学生理解起来难度较大 ,一是由于大气压看不见摸不着 ,学生不易感知大气压强的存在 ,二是认为“皮碗”很难分开是被吸住了 ,很难正确理解实验现象形成的内在原因。针对上述情况 ,我们利用身边废旧材料 ,自制大气压强存在的实验装置 ,取得了较好的教学效果。实验一　如图所示。实验所需材料 :1小铁夹子 ;2乳胶管 ;3玻璃管 ;4单孔胶塞 ;5高橙饮料桶 ;6饮料瓶盖 ;7胶带 ;8铁丝勾 ;9塑料袋、…     

初中物理测量大气压强实验的教学策略

针对初中物理的测量大气压强实验存在的实际教学问题,引导学生分析实验过程,改进了实验装置,提高了实验教学实践活动的有效性,增强了学生学习物理的信心。     

利用真空罩创新初中物理大气压强实验

针对当前初中物理”大气压强”一节实验教学存在的问题,在剖析学生的认知水平和思维盲区的基础上,用真空罩改进当前的常规实验,并在此基础上优化实验顺序,以简化实验推理过程,降低思维难度,促进学生更好的认识大气压强及其相关现象。     

假如没有大气压强——用真空玻璃罩做几个有趣的大气压实验

大气压强的教学过程中有许多有趣的小实验,如覆杯实验、瓶子吞蛋实验、马德堡半球实验以及教材新增加的易拉罐被压瘪的实验,这些实验都简单易做,这些实验都说明了处在空气中的物体受到大气压的作用.笔者用演示真空中不能传声的玻璃罩做了几个有趣的大气压实验,从另一个侧面反映     

借助生活实验 孕育科学思维——以“大气压强”教学为例

以“大气压强”教学为例,通过教材分析,分析大概念,确定学业要求。进行深度思维教学设计,引题激趣孕思维起点,创新实验破思维盲点,应用实验升思维强点,构建模型解思维痛点,以促进学生科学思维能力的提升。     

大气压强的测量

我们生活在大气"海洋"的底层,生活中的很多现象与大气压强有关.那么大气压强有多大呢?如何设计实验测量大气压强呢?这里向同学们介绍两种方法:一、托里拆利实验     

论初中物理“大气压强”的教学

在如今的物理教学课程中,大气压强程序的教学是相对比较难的一个知识点,大多数学生对这一知识点理解的不够透彻.本文主要是根据托里拆利实验,设计了一套比较系统的教学方案,来讨论大气压强在物理教学中程序的教学,从而帮助学生更好地开发学生想象,学好大气压强这一相对较难的课程,让学生理解的更加透彻.     

估测大气压强值的探究性实验研究

1问题的提出先看一个实例(2006年常州市物理中考题第25题):小明同学利用注射器、弹簧测力计、刻度尺器材测量大气压强的值.实验步骤如下:(1)把注射器的活塞推至注射器筒的底端,然后用一个橡皮帽封住注射器的小孔,这样做的目的.图1(2)如图1所示,用细尼绳拴住注射器活塞的颈部,使     

巧用塑料饮料瓶做大气压强实验

说到大气压强,我们虽然既看不见,又摸不着,可它却实实在在存在于我们周围.怎样才能感知大气压的存在呢?我们可以利用生活中废弃的塑料饮料瓶做一些小实验来验证大气压的存在.     

初中物理教学中演示实验的有效教学策略研究——以“大气压强”为例

初中物理课堂教学中,演示实验是提高学生学习兴趣、启发学生思考的重要环节,为了扎实推进教学,必须重视演示实验有效教学的研究,以提高演示实验教学效果.本文以"大气压强"一节为例,通过对演示实验进行改进,有效开展初中物理演示实验教学,提高学生求知欲和探索欲.     

核心素养导向下的初中物理创新实验教学设计——以“大气压强”实验教学为例

本文以初中物理"大气压强"实验教学为例,分析如何创新实验教学设计,在实验中渗透物理学科核心素养的培养,发挥实验在物理教学中培养学生物理核心素养的关键作用。     

用道耳顿分压定律分析大气压强公式的误差

对大气压强公式产生误差的原因进行了分析,指出,由于大气中分子质量不同引起的计算误差是产生误差的主要原因,由此提出公式修正,并给出大气压强公式所适应的范围。     

用趣味实验复习“压强”

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。在实验的基础上,人们发现物理规律、建立物理概念、形成物理理论。虽然初中学生的思维开始向抽象思维和逻辑思维为主导的方向发展,但形象思维仍然起着重要的作用,加之初中学生对实验有着浓厚的兴趣,因此物理教学离不开物理实验,必然仍将重视实验的功能。物理实验在引入新课创设情境、探索物理现象和发现物理规律等教学环节的功能得到教师们的重视,往往将实验与新授课联系在一起。而对于复习课,由于以巩固知识、提高技能和增强解决实际问题的能力为主,     

构建物理“学习行为课堂”的实践探索——“大气压强”教学为例

物理课堂要让学生"动"起来,即学生要有目的地实验、研讨或交流,体现"探究行为",构建高效的"学习行为课堂".笔者以"大气压强"教学为例说明.一、依据学习任务,设计探究实验,有效组织探究活动苏科版教材中的"大气压强"内容以两组探究活动为主线,学生通过观察、实验,"体验大气压的存在";亲历"估测大气压的值",了解大气压强的大小.为更好地完成学习任务,达成学习目标,依据知识建构的特点,笔者精心设计探究实验,有效组织探究活动,让学生经历探究的过程并充分体现出学生的"探