对教学相长的再认识

课堂的主人是学生,教师应引导学生主动探索,多给学生一些探索的机会,让学生在探索中求知。这就要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权还给学生,让学生"心动"又"行动",成为信息的主动探索者、摄取者和加工者。     

数学课堂教学有效追问的三个落脚点

在正确处"乘胜追问"、在错误处"反省追问"、在疑惑处"探索追问"是数学课堂教学中有效追问的三个落脚点。在正确处"乘胜追问"可促进学生深思,拓宽学生思路;在错误处"反省追问"可引导学生反思,学会自纠自查;在疑惑处"探索追问"可促使学生乐思善思。     

探索规律教学“四重奏”——以“和与积的奇偶性”的探索规律专题为例

苏教版数学教材从一年级开始,就学生已经学习的数、式、运算以及直观认识的图形在各单元中分散安排探索规律的习题,让学生在练习中体会数、式、运算以及图形排列中隐含的简单规律。从三年级上册开始,更是根据内容每册各独立编排一个"探索规律"的专题活动,从丰富的探索规律内容中引导学生探索一类又一类典型现象的规律。尤其是从三年级开始的"探索规律"的专题活动,蕴含规律的情境不再简单直观,而是偏向于复杂内隐,其中隐含的规律都是要通过一定的探究过程才能被探索和发现,这就意味着"探索"的过程成了寻找规律的重中之重,学生通过"探索"体验探究方法、感悟数学思想、积累数学活动经验。本文笔者以"和与积的奇偶性"为例,提出"探索规律"教学的"四重奏"。     

小题不妨大做——由两个教学设计引发的思考

在小学数学教学中直接将标准答案告诉学生固然简单省事,然而这样的教学仅仅是把学生充当被动接受知识的"容器",学生不仅失去探索的快乐,也无法掌握探索的方法,违背了数学课程标准所强调的"经历、体验、探索"等过程性目标.因此,在教学中要尊重学生主体探索的权利,有时"小题"不妨"大作".     

『探索规律』之教学思考与探索

《数学课程标准(2011年版)》在第一、第二学段都设计了探索规律的内容,并提出了具体要求.虽然两个学段中"探索规律"的内容和要求各不相同,但其中隐含的目的是一致的:要加强学生的自主活动,让学生学会探索,从中发现规律. "探索规律"重在规律的探索过程,而不是规律的应用.在"探索规律"的教学中,应着力于让学生体验探索规律的过程,使学生在具体情境中,通过观察、计算、操作等方式发现规律,学会思考.不可否认的是,在实际教学中,虽然绝大多数教师会将"探索规律"的核心目标如上述定位,但由于急于求成的心理,往往会更加关注于学生找到了什么样的规律,而且还在利用规律解决实际问题上大做文章,致使教学目标无形中偏向于借助规律的应用来认识理解规律,背离了"探索规律"教学的实质.笔者结合苏教版《数学》五年级下册第55页"找规律"的教学,就如何帮助学生亲历探索规律的过程,学会有条理的思考,谈谈自己的做法和体会.     

树德学堂:“探”而后“究”的课堂

一、树德学堂之我思探究课顾名思义就是让学生在"探索和研究"中发现问题,解决问题的课堂。那么如何让学生探索和研究,怎样培养学生探索和研究的能力呢?在备课前我先就探究课的本质进行了思考,我以为"探"就是"窥探"、"探索"究乃"研究""追究"也就是说探究课中不仅要让孩子大胆假设,小心求证,还要培养学生刨根问底,不畏结果的钻研精神。因此,探究课可以尝试让孩子先"探其一斑"的假设、想象,而后引导学生"究其全貌"的求证、小结。介于这样的认识,我尝试在课堂中启发学     

高效课堂教学模式下的数学知识归纳问题及应对策略

新课程标准倡导通过学生的自主、合作、探究的学习方式,促进学生在"自主"中求知,在"合作"中获取,在"探究"中发展。以培养学生的自主探索能力为核心,将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来,让学生在实际感受中激发对数学的情感,在交流与实践中探索、发现、应用新知。     

浅谈初中地理教学之我见

运用"传授、引导、探索"三步法传授学生地理知识,在传授地理知识的同时,引导学生自主学习,并通过探索知识,激发学生对地理知识的浓厚兴趣,提高学生的学习能力。     

以有效数学问题驱动学生高阶学习

有效的数学问题能使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理,学生在解决问题的过程中,需要充分调动自身的分析、评价、创造等高阶思维。通过创设"项目化"学习平台和"问题串"引导学生自主探索,能有效地驱动学生的高阶学习。     

“纸”上得来终觉浅 绝知此事要躬行——浅析“找规律(一一间隔排列)”教学片断及思考

在小学数学教学内容中,探索规律发挥着越来越大的作用。在探索规律的学习中,每个学生都有研究和探索的需要,探索规律教学应该重视学生自主探究,关注学生的数学思维,提高学生的探究意识。在此基础上,本节课精心安排"观察交流、提出想法;自主探究、发现规律;运用规律,巩固认识;应用思想,完善规律"四个环节,学生在观察、操作、比较、归纳等活动中,获得想法、探索、应用再完善的探索规律基本思想方法。     

如何让学生有效“探索”

新课程标准中明确指出:"教师要更新理念,放手让学生大胆尝试与探索。"小学数学课堂教学中引导学生自主探索,自主获得新知是促成学生主动发展最有效的方法。那么,该如何让学生在课堂上有效探索呢?我不断地在思索:学生不懂探索方法怎么办?学生探索的空间如何合理安排?学生间差异如何调节等?经过几年的尝试,初见了一些成效。一、让学生有章可循,学习探索方法让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。而让学生自     

情景模拟教学法在中等职业学校体育教学中的运用

实验者结合中等职业学校学生特点,在体育教学中探索使用了"情景模拟"教学法,旨在改变"一个哨子一个球,老师上课不用愁"的体育教学现状,探索出提高学生学习积极性和主动性的教学法,真正体现以学生为"主体"、教师为"主导"的体育教学理念,使学生在"玩"中学习技术动作、体会学习的乐趣。     

在小学数学教学中培养学生的主动探索精神

在小学数学教学中合理使用交互式电子白板进行直观教学,让学生主动参与、乐于探索、勤于动手,养成探究习惯;变"重视结论"为"重视过程",引导学生探索、发现,再现知识产生、形成过程;让学生参与到课堂教学中,体现课堂教学的民主性;充分发挥学习者的主体作用,提高学生的探究能力;培养学生主的动探索精神,养成良好的学习习惯。     

由学生的“出错”所引发的思考

"错误"是正确的先导,学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。"错误"是一种宝贵的教学再生资源,给学生出错的空间,让学生在自然状态下创造性地去探索、验证、总结,在反思中不断成长。     

问题教学法在高考二轮专题复习中的应用——以《内能》为例

<正>1.问题教学法问题教学法,即将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。"问题教学"为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受物理学的价值和魅力,在教学活动中以"问题"为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造性思维     

初中物理“比热”教学在自主探索学习中的应用

一、自主探索学习的涵义及流程所谓"自主探索学习",是指学生在教师的科学指导下,通过学生能动的创造性的学习活动,实现自主性发展."自主探索学习"以"学会学习"为核心目标,通过课堂教学改革与实践,培养学生自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理与协调能力.其主要教学流程如下:     

引导自主探索,促进主动发展

在数学教学过程中,教师只有解放思想,多给学生创造"自主探索"的机会,腾出"自主探索"的时空,引导学生自主地想、自主地说、自主地做,才能实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。因此,构建"设疑激情—引导探索—实践应用—反思体验"的教学模式,符合"促进每一个学生主动发展"的课程改革理念。     

数学课上探索与创新意识的培养浅议

正随着现代科技的迅猛发展,现代社会急需具有创新意识的人才。小学数学是培养学生创新意识和实践能力的一门重要学科,如何让学生主动去探索日常生活中的问题,创造性地解决实际问题,这是我们问题解决的核心内容。这就要求我们教师在平时的教学中做到让学生主动探索、大胆创新。1.创设情境,激发探索欲望小学生在数学学习过程中应具有探索求知的欲望。学生有了探索的欲望,才能愿学、乐学,才能创造性地学。课堂上恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情,激发学生探索新知的欲望。如导入教学"分数大小比较"时,我就讲述了一个"八戒分西瓜"的故事:     

以动激趣——让创新思维驰骋于课堂

布鲁纳说过:"探索是数学的生命线。"教学中教师要善于创设情境,营造学生主动探索的空间,激发学生主动探索知识的欲望。通过手、口、脑协调活动,多种感官参与学习活动,使"静"状态的教材变为"动"态的教材,激励学生自己去探索问题,创造性地解决问题,让创新思维驰骋于课堂,促进学生综合素质的全面提高。     

虚实相生,无画亦成妙境——语文教学空间的“留白”艺术初探

笔者认为,"留白"是新课程教学的必然要求,对学生自主学习有重要意义。语文教学中的"留白"就是充分发挥学生的主体意识,引导学生思考、探索、创新,延伸课堂触角,让学生的主体意识在课堂教学中得到充分发挥。本文笔者将对语文教学课堂空间的"留白"艺术进行探索和思考。