归纳法不等于归纳推理

在归纳逻辑中归纳法和归纳推理始终没有明确的界限 ,有人把两者看成是同一关系的概念 ,有人把两者看成是包含关系的概念。本文的观点是归纳法不等于归纳推理     

统计归纳推理的类型浅探

估计、假设检验和贝叶斯推理是统计归纳推理的三种形式。估计是由样本的有关信息推出具有某种性质的个体在总体中所占的比率;假设检验是运用有关样本的信息对统计假说（具有某种性质的个体在总体中所占的比率）进行否定或不否定;贝叶斯推理则不仅要根据当前样本所观察到的信息,而且还要考虑推理者过去所积累的有关背景知识。     

统计归纳推理的类型浅探

估计、假设检验和贝叶斯推理是统计归纳推理的三种形式.估计是由样本的有关信息推出具有某种性质的个体在总体中所占的比率;假设检验是运用有关样本的信息对统计假说(具有某种性质的个体在总体中所占的比率)进行否定或不否定;贝叶斯推理则不仅要根据当前样本所观察到的信息,而且还要考虑推理者过去所积累的有关背景知识.     

小学阶段数学归纳推理课程的实施研究

小学归纳推理课程的设计和实施是目前小学数学课程改革的重要内容.归纳推理的学习应该是一个贯穿整个小学阶段的认知活动,是不断递进、连续建构的过程.以归纳推理的相关理论为依据,将小学归纳推理课程实施划分出四个阶段.其价值在于使小学归纳推理教学具有明确的目标要求、有适当的方法步骤、有层次性和有序化.     

儿童归纳推理基础研究综述

婴幼儿归纳推理能力应建立在什么基础上，近二十年来学术界对此问题基本上持有两种观点：基于表面知觉特征和基于概念特质，而且支持后一种观点的证据日渐增多。     

初中数学归纳推理实证研究

归纳推理作为数学学习中常用的思维方式之一,在新课标中也明确提出了要加强初中生的归纳推理能力。在日常数学教学中,教师应该利用归纳推理营造出一个活跃的课堂氛围。     

中小学数学中的归纳推理:教育价值、教材设计与教学实施——数学教育热点问题系列访谈之六

归纳推理使学生经历通过条件预测结果以及根据结论探究成因的过程,有利于数学的发现,是形成创造能力的根本。本质上说,类比、统计推断都是归纳推理。对归纳推理,课程设计和教学的原则如下:从具体的数字出发在计算的过程中让学生感悟运算的道理是根本思路;掌握从具体问题入手进行运算的方法,积累正确思考数学问题的经验是根本目的。     

演绎推理和归纳推理在高中数学教学中的运用

高中数学是对数学基础教育的总结和升华,是各种数学基础知识的归纳和演绎,是对学生前面所学的数学知识的检验和再深化.而针对这一特性,教师可以在教学中充分利用演绎和归纳推理法,让学生掌握数学知识点之间的脉络,或者演绎,或者推理,将所学的知识上升为思维层面,     

演绎推理和归纳推理典型剖析

本文所涉及的题型主要是归纳推理、演绎推理、类比推理的问题,需要正确理解其概念和掌握判定的方法.     

小学数学教学中归纳推理的应用研究

在小学数学教学过程中,培养学生的归纳推理能力十分必要,对小学生创新意识和数学素养的养成具有重要作用。因而,归纳推理在教学中应受到重视,教师应结合学生在各阶段的发展特点,有计划、有目的地培养学生的归纳推理能力。     

不同类型推理偏差和困难研究综述

心理学对推理困难的研究主要体现在演绎推理、归纳推理和类比推理等方面。不同类型的推理困难研究有自己的特点,但都有深厚的逻辑学渊源。国内学者对推理困难的研究比较零散,主要针对引起困难的原因进行探讨。文章从研究内容和研究方法等方面分析了推理困难研究的不足,对研究的发展趋势进行了预测。     

归纳推理中单调性和非单调性效应的实验研究

归纳推理研究中存在着一个非常重要的现象：前提数目的增加对归纳推理强度的影响，即单调性效应和非单调性效应。单调性效应和非单调性效应既是归纳推理理论模型的具体阐释，也是其理论基础和源泉。但是由于对归纳推理这个概念的界定不一以及归纳推理任务的选择标准不同，已有的许多研究并非标准的归纳推理研究，夹杂着其他如演绎推理、类比推理等心理成分，其研究结论值得商榷。采用标准的归纳推理任务研究结果表明，单调性效应与非单调性效应的出现同前提与结论之间的类属关系有关。     

演绎框架下实现归纳推理的一种设想

本文研究了一般归纳推理与非单调推理的合理性问题。借助于归纳推理的局部合理性推论,本文修正了常见非单调逻辑的推理模式,从而提出了一种新的在演绎框架下实现归纳推理的形式方法。     

幼儿归纳推理能力的理论模型述评

归纳推理能力是个体认知能力的核心要素之一．幼儿归纳推理能力的发展在幼儿各种认知能力的形成与发展过程中起着重要作用．有关幼儿归纳推理的研究，目前主要有相似性覆盖模型(SCM)、基于特征的归纳模型(FBIM)、标签属性模型(LAAM)，以及基于结构的归纳模型(SBIM)．这些模型阐述了幼儿归纳推理的原理与规律．然而，由于对归纳推理的界定不一，以及在研究方法上的局限性，这些理论模型仍然存在着很多值得商榷的问题．     

归纳推理的影响因素及脑机制研究

归纳推理的影响因素不同于归纳推理的心理效应。影响个体归纳推理能力的因素主要包括：知识经验。工作记忆的大小，个性特征。对归纳推理的脑机制研究主要从两方面来进行，即对脑损伤病人的研究和神经影像学研究。通过对当前归纳推理中的神经影像学研究的综述发现与归纳推理有关的大脑部位主要是左侧前额叶背外侧部（BA8／9），但是已有的归纳推理的脑机制研究还很贫乏，而且存在很多的不足，加强这一领域的研究有着十分深远的意义。     

儿童对人的行为进行归纳推理的多样性效应

儿童在对人的行为进行归纳推理时是否遵循多样性原则,是否受到了其他认知因素的影响？本研究采用归纳推理多样性效应的范式,分析了4-5岁、6-7岁、8岁、9岁儿童和成人在对人的行为进行推理时表现出多样性效应的发展趋势。结果表明,6-7岁、8岁、9岁和成人表现出了多样性效应,并且9岁儿童运用多样性信息的能力已达到成人水平。但6-7岁和8岁儿童的多样性表现与成人仍有显著差别。从发展趋势上,对年龄、属性特征外显性和人格特质理解等因素的影响进行了初步探讨。     

演绎推理认知神经研究

本文从线性三段论推理、范畴三段推理和条件推理三方面简述了当前演绎推理认知神经研究的进展;从三方面归纳了近年来各类型演绎推理脑成像研究的脑激活区域,介绍了若干典型研究的技术模型;分析了当前研究的两方面分歧,即左右半球优势加工分歧、语义依赖和独立分歧,初步提出了当前研究的若干思路。     

儿童归纳推理的多样性效应及其争论

儿童在归纳推理中是否遵循多样性原则,表现出多样性效应,这个问题一直存在争论。在Lopez等、Gutheil等和李富洪等的研究中,小于9岁儿童的归纳推理不遵循多样性原则。Heit等的研究中,5岁儿童却表现出了一定的多样性效应。而Lo等更是基于贝叶斯模型,提出了用前提概率与论断力度的关系(即ppp)来衡量儿童运用多样性信息的能力。事实上,儿童归纳推理多样性效应的争论是由推理范畴的不同所引起,一种是涉及生物概念范畴,另一种是涉及人格特质概念范畴。在人格特质概念范畴中,可以运用心理理论、人格特质与行为之间稳定的关系,以及共变原则的归因促进儿童对前提多样性信息的运用。     

中学生推理能力的培养

不同年级的中学生的推理能力具有不同特点。良好的思维环境是中学生正确思维和发现问题的桥梁 ,因此在教学过程中 ,要创设有利于推理能力培养的思维环境。