分层次走班教学的实践与研究

分层次走班教学是指在不打乱原来班级的前提下,按照学生的知识水平和接受能力,将他们分成不同的层次,不同的层次到不同的班级上课,授课教师根据所在层次学生的个体差异,运用适合他们的教学方法和教学策略进行同一教学内容的讲授,从而使不同层次的学生在最适合自己的环境里知识和能力得到较好的提高。     

分层次教学

近年来,许多职业技术学校都开展了“分层次教学”的教改实验。山东、吉林、浙江、海南等地一些起步较早的学校,不但形成了较为系统的实施方案,而且在总结经验的基础上,进行了更为可贵的规律性探讨。从“分层次教学”教改实验情况看,尽管实施者对“分层次教学”内涵的理解还不完全一致,在具体做法上也有一定的差别,但其改革的目标和路向却是基本相同的,即针对当前职校生文化素质参差不齐的实际情况,通过各种有效措施,克服传统课堂教学不顾学生个性差异“一锅煮”,致使有些学生“吃不饱”,有些学生“囫囵吞枣”,有些学生“吃不了…     

混合班教学初探

随着农村经济的发展和计划生育的实行,农村幼儿教育的组织结构、教学内容和教学方法起了带有时代性的变化。过去,入园(班)的以6岁儿童为主,称为学前班;而今,一方面因出生率下降,3～6岁儿童逐年减少;另一方面因家长需要腾出手来发展生产,送3～5岁儿童入园(班)的日益增加,于是农村的学前班也由此而变成由几个年龄儿童组成的混合班,而且这种混合班越来越多。如目前我县745个幼儿班中,混合班就有529班,占70%。不难看出,如何搞好混合班教学已是农村幼教事业巩固发展的关键。因此,关于混合班的教学组织形式和方法,就成了一个急待研究的课题。我采取访问、听课、议论、试验等方法作了调查研究,认为采用下列三种基本形式是可取的:     

混合班音乐课教学

我就自己的探索,谈谈混合班音乐课的教学: 一、按年龄分好组。把全班孩子按年龄分成小、中、大三个年龄组。如某一年龄段的孩子较少,只有二、三个,就分成小、中,或大、中,或大、小两个组。二、选好教材。要根据大多数孩子的年龄进行选材。如六至七岁的孩子占多数,即可选大班的教材,但教学时也要照顾少数。如大小两组人数相差不多,为全面照顾孩子的接受能力,可选用中等教材,分别提出不同要求,使两个组的儿童都能学到知     

分层次教学势在必行

根据山东省职教与成教“十五”规划课题《职业中学数学、英语学科分层次教学实验与研究》的要求，我校经过几年的艰苦努力，成功的进行了数学、英语两学科的教学改革。为职业学校提高教学质量闯出了一条可行之路——“分层次教学”。     

浅谈分层次教学

分层次教学,就是遵循因材施教的原则,面向全体学生,充分调动学生的学习积极性,使各类学生每节课都得到不同的收获,在各自的区域内独立发展,以不同的学习速度完面学习目标。这是大面积提高教学质量的一种好方法。     

分层次教学初探

中学教学大纲把教材分为必选和限选两部分,基本教材是保证全体学生全面有效学习的基本内容和基本要求,必须认真贯彻执行,选用教材则是体现大纲灵活性的主要措施之一,可以根据不同地区和学校以及学生的实际情况选择其中某些项目进行教学。教学方法上改革了传统的教学过程,在实际中遇到一些问题,     

高中化学分层次教学

一、分层次教学是一种尊重差异性的教学模式我国古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。一个班的高中生,来自不同地域,不同层次的学校,因此在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异较大,而这些差异直接影响着学生的学习效果。如果仍用"一刀切"的平行班教学,将教学目标制定为让中等以     

分层次教学管见

分层次教学的课堂结构为：创设问题情境———分层讨论学习———分层实践辅导———分层评价总结。即在教师设计问题情境中,把已完全领悟或已正确解决问题的学生列为Ａ类;将对问题有所感悟但尚需一定帮助,或对问题能够独立解决但目前尚未解决的学生列为Ｂ类;而把不能...     

浅谈分层次教学

在片面追求升学率观念的影响下,教学只着眼于少数升学有望的学生,对升学无望的学生有意无意地放弃了。教学中热衷于较深内容的传授、辅导,难免置多数的中下等学生于不顾,使这些学生渐渐地掉下队来。这是片面追求升学率丢给中、差等生的“苦果”。相对的,为了提高及格率而顾及中、差等生,尤其是照顾那些差生,在教学中施以起点较低的、浅显易懂的教学内容,一味地下功夫提高基础知识的教学,不敢越雷池一步,不敢触及“拔高”知识,唯恐差生“啃不动”,这样势必使上等生,尤其是优等生受到压抑“吃不饱”。若以中等生为标准确定教学内容,势必亏了两头(优生和差生)。总之,面对着客观存在的基础不同,个体差异,不同层次的优、中、差生,硬性地施以同样程度的不分层次的教学内容,进行单一的一刀切的教学,其结果只是顾了少数,丢了多数,要三全齐美是不可能的。 针对“一刀切”式教学的弊端,我们力图寻求一条解决问题的有效途径。几经努力,多方探索,感到应该在分层次上多下功夫,有针对性地因材施教、分     

分层次教学谈

所谓分层次教学,即根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。一实施分层次教学,从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。是全面贯彻党的教育方针,大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计,而是中职教育改革和发展的必然选择。过去在计划经济体制下,学校按国家计划招生,学生毕业国家包分配、包当干部(简称双包)。虽然中专学历层次低,但对众多的农村、特别是农民子女来说,同样具有极大的吸引力和诱惑力。1998年招生并轨改革后,逐步地进行了“两包”改“两自”(自费上学、自主择业)的改革,而且随着科技发展的日新月异,经济结构的优化调整,传统产业升级换代,社会对人才需求的层次越来越高,在激烈的人才市场就业竞争中,中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。这其中固然有就业宣传上的误导和人才市场上过份的“高消费”等原因,但毋庸置疑,中专的黄金时代已经是昨天的故事。虽然中专教育的发展还会出现转机,但目前的“阵痛”也足以使部分中专学校纷纷“落马”,这已经成为近年中专教育发展实践所证明了的不争的事实。招生难、就业难、收费...     

浅析分层次教学

生源质量的参差不齐，使分层次教学成为必需。进行分层次教学，需更新观念，制定可行的实施方案，强化全校统一的组织管理，积极鼓励教师进行分层次教学改革探索。     

浅析分层次教学

分层教学,就是在教学过程中,针对不同层次的学生的不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力,设计不同层次的教学目标,运用不同方法进行教学和辅导,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。     

谈谈分层次教学

“分层次教学”是试图对“按同一模式教学”进行改革而提出来的。所谓“按同一模式教学”,是指同一教学大班按同样的教学大纲、用同样的教材进行教学。而且同一大班里的所有学生,都必须按同样的进度听同样的课,甚至做同样的练习等等。这种教学方式的弊病在于教学效益比较低,很难培养高质量人材,特别是优秀人材。社会主义教育制度下,当然不能     

数学分层次教学

随着九年义务教育的实践,使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中.从而使同一班级学生的思维品质、知识水     

分层次教学尝试

为了真正做到因材施教,照顾学生的个性差异,使每个学生都能最大限度学到老师所教知识,让每个学生都能亲身体验学习的快乐和成功的喜悦,我们尝试了分层教学。本文从备课、讲课、课内外作业及辅导,直至最后的评价几方面谈一下分层教学的心得体会。     

谈谈分层次教学

谈谈分层次教学●嫩江县第二中学校冯锐●嫩江县教育科研所徐路平分层次教学，就是教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不...     

浅谈分层次教学

分层次教学是在实施素质教育中创设出来的一种新的教学方法。所谓分层次教学 ,就是教师充分考虑学生间存在的差异 ,有针对性地采取分别对待、分层要求的多层次的教学模式 ,使不同层次的学生整体受益 ,促进素质教育的全面提高。一、分层次教学的可行性分层次教学 ,充分体现了因材施教、以人为本、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则 ;充分发挥了学生的个人潜能 ,激发了学生的学习兴趣 ,使学生各尽其能、各有所得 ,满足了不同层次学生学习的需求 ;完全避免了不分对象“一刀切”的弊端 ,同时又减轻了学生的学习负担 ,从而把因材…