浅论高校辅导员专业发展的概念及策略

高校辅导员专业发展这个概念是受教师专业发展实践和理论研究的启示而提出的。这一概念揭示了高校辅导员专业发展的主体、内容、过程和特点,它内在的蕴含了高校辅导员专业自主发展的理念和价值取向。基于高校辅导员专业自主发展理念的辅导员专业发展策略主要包括:激发高校辅导员自主专业发展意识和提升高校辅导员自主专业发展的能力。     

教师专业发展的策略探析

教师专业发展的内容包括横向的专业结构内容和纵向的专业发展阶段化特点,与之相对应的教师专业发展策略也可以从横向发展和纵向发展两个角度来分析。教师专业发展策略的提出和分析,为我们提供了教师专业发展的具体方法。同时,策略实施的一些成果与反思也展现了教师专业发展更为广阔的空间。     

教师专业发展的策略探析

教师专业发展的内容包括横向的专业结构内容和纵向的专业发展阶段化特点,与之相对应的教师专业发展策略也可以从横向发展和纵向发展两个角度来分析.教师专业发展策略的提出和分析,为我们提供了教师专业发展的具体方法.同时,策略实施的一些成果与反思也展现了教师专业发展更为广阔的空间.     

生态学视角下高校教师专业发展的对策

生态学系统理论对高校教师专业发展具有启示作用。基于生态学系统理论内涵,以生态学视角分析了高校教师专业发展条件和专业发展内涵,并通过对发展问题的汇总和发展对策的制订,探究了高校教师专业发展的内在驱动力,进一步指出了新时期高校教师专业发展新路径,以供参考。     

信息技术支持下农村教师专业发展的思考

当前我国农村教师专业发展是一个急需解决的问题,信息技术是农村教师专业发展的新内容,也为农村教师专业发展提供了新的途径和方法.本文从农村教师专业发展存在的问题和困惑出发,分析了信息技术支持下的农村教师专业发展的意义,提出了信息技术可以从环境建设、观念更新、培训革新、促进反思和深化研究等方面促进农村教师专业发展的思路.     

论新课程下教师专业发展的策略

基础课程改革能够带来教师的专业发展,新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会,拓宽了教师专业发展的渠道。从以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究和教师的自主发展等方面阐述教师专业发展的策略。     

教师专业发展:教师教育的目标

20世纪60年代以来,教师专业发展成为一种强劲的教育思潮,极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立,教师专业发展已经成为促进教师教育发展和提高教师专业地位的成功策略。本文从教师专业发展作为教师教育的目标这一命题出发,辨析了教师专业发展的相关理念,阐释了教师专业成长中应予关注的各种生境,以期帮助教师明确个人的专业发展道路,并使教师教育能够依据教师理想的发展进程,走上有效促进教师专业发展的轨道。     

信息技术教师的专业发展与自我提升

信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求,随之也要求提升教师专业发展。笔者从专业发展的要求、专业发展的内容、专业发展的策略三方面进行了阐述,针对信息技术教师的专业成长问题,提供了一些建议和思路。希望本文能够帮助教师们提升自己的专业素养。     

功利与自为:辅导员专业发展的异化与回归

工具理性主义异化了辅导员的专业发展,体现为:客体化的专业发展目的、标准化的专业发展过程、业绩化的专业发展标准消解了辅导员专业发展的内在价值。以注重个别差异和保障缺失性需要的自然发展为基石,以坚定职业信念和促进精神成长的自为发展为实现途径,实现辅导员专业发展主体性回归,保证辅导员队伍的稳定性。     

教学学术视角下大学初任教师专业发展研究的审视

对大学初任教师专业发展的研究是提高高等教育教学质量和促进大学初任教师专业发展的客观需要.文章阐述了研究大学初任教师专业发展的意义,综述了目前的研究现状,并进行了反思,认为目前在教学学术视角下对大学初任教师专业发展的研究尚不够系统、深入、全面,文章认为教学专业发展和大学初任教师专业发展的阶段性特性将成为研究大学初任教师专业发展的焦点和切入点.     

学校改进视角下的农村教师专业发展

教师专业发展是农村学校改进的核心。然而,在当前的农村教师专业发展路径中,过分强调了理智取向的系统培训发展模式,忽视了实践反思取向的教师自我发展和学校层面所做的支持和努力。促进农村教师专业发展,需要提升农村学校支持教师专业发展的能力,构建学校支持的教师专业发展生态,在学校改进中促进农村教师专业发展,才能切实提高农村教育质量。     

高校教师专业发展评价体系的建构与实施

教师专业发展评价是促进教师专业发展的有效途径,评价体系的建立是评价工作开展的基础和依据。在对高校教师专业发展及评价进行概念界定的基础上,构建了高校教师专业发展评价体系的维度框架和内容,提出了教师专业发展评价的实施步骤以及改进评价工作的建议。     

论高校信息管理专业的规划

信息管理专业和管理信息系统专业在国内开办已二十多年了,经过几代人的努力,专业建设有了很大的发展.但是,该专业的特点和优势还不明显,课程体系也不尽合理,这些影响了专业的发展.本文借高等院校体制改革和专业调整之机,对信息管理与信息系统专业的建设提出了若干看法.     

谈科学发展观指导下的本科专业发展问题

讨论了如何用科学发展观指导新专业发展,探讨专业建设的重要性、紧迫性,针对新专业发展规划和建设问题、高校教学资源整合与老专业改造问题、专业特色建设与发展问题,进行了认真的分析,提出了正确认识和解决这些突出问题的对策。     

论大学英语教师的职业认同感与专业发展

大学英语教师的职业认同感和专业发展是英语教学研究关注的热点。对职业认同感与专业发展的基本概念进行了比较,分析了职业认同感与专业发展的密切关系,客观分析了影响专业发展的内部成因,探讨了职业认同感的培养对促进高校英语教师的专业发展的重要影响。     

促进学生发展为导向的教师专业发展——澳大利亚教师专业发展及教师专业标准的启示

本文以澳大利亚的教师专业发展计划中政府专项报告和重新修订的《全国教师专业标准》为例,分析了两者在教师专业发展上一脉相承,充分地体现了促进学生发展、提升学生的学业成就的价值取向,并探讨了澳大利亚教师专业发展对我国教师专业发展目的、内容和策略带来的启示。     

基于《中学教师专业标准(试行)》的普通高中教师专业发展评价——以宁波市的调查为例

在教育部《中学教师专业标准(试行)》的基础上,结合浙江省深化普通高中课程改革和招生制度改革对普高教师专业发展的要求,开发出"普通高中教师专业发展自评问卷"。通过该问卷调查了543名普通高中教师,对不同性别和教龄的教师进行了专业发展能力的评价,为教师个体的专业发展评估提供了常模,为精准实现普通高中教师专业发展的指导和培训提供依据。     

从教学管理到教学领导:促进幼儿园教师专业发展的应然选择

传统教学管理在一定程度上制约了幼儿园教师的专业发展,而教学领导却对教师的专业发展具有现实意义,它赋予了教师专业发展的自主权,可以激发教师专业发展的内驱力,给教师专业发展提供条件和保障.促进幼儿园教师专业发展,应实现从传统教学管理到教学领导的转变,包括转变观念和提高教学领导力、建立学习型组织、提供专业支持、给予政策和制度上的保障.     

基于教师专业发展需求层次理论的教师专业提升策略探析

目前,国外已从出多层面、多侧面的诠释了教师专业发展,但在国内,对教师专业发展的研究还处于起步阶段,这方面的基础理论和实际操作经验都极其缺乏,正基于以上认识,本文以教师专业发展需求层次理论为切入点,探讨了教师专业发展的外在需求和内在需求,研究了教师专业发展的最低需求和最高需求,最后提出了促进教师专业发展的策略,是有着重大的现实意义与理论价值的。     

教师专业发展:学校的能为和应为

学校是教师的职场,也是教师专业发展的发生之地。虽然学校规定了教师专业发展的方向,也为教师专业发展提供了情境、资源和动力,但学校要有效促进教师专业发展,需要在实践中充分激发教师的专业发展自主性,提供多种持续的专业发展机会,同时要推进学校共同体的知识管理。