我认识的先生

现实生活丰富多彩，写作材料是取之不尽的。关键在于教育学生肯于观察生活，引导学生善于观察生活．善于从生活中摄取材料。作文教学固然应该帮助学生解决肯于观察、善于观察、善于摄取的问题．讲读教学也应从这些方面给学生以启发和帮助。     

写作中的“多角度”运用例说

一、多角度观察 语文的外延与生活的外延相等,如果说生活是源泉,文章是溪水的话,那么观察则是开源探流的过程.因此,现实生活是写作的源头活水,而观察是我们从生活中摄取作文材料的重要途径,是学生学习写作的一项基本功,也是写作的准备过程.     

新课程下小学作文生活化的思考与实践

作文源于生活,也反映生活。写作文的过程是青少年走向生活的过程,是对生活的创造和审美的过程。《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”那么,如何创设条件丰富学生生活,在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活,使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章?一、走进生活,丰富写作素材走进大自然。观察是写好文章的基础,是获得写作素材的重要途径,是学生打开写作之门的金钥匙。只有善于观察,才能发现问题,获得大量的感性材料,写文章时才有话可说;不善于观察,即使文字功夫再好,也会陷入“无米之炊…     

中学作文训练四要素

作文训练所担负的任务 ,主要是促进学生观察、想象、分析、综合、抽象概括 ,以及形象再现等诸种思维能力的提高 ,培养学生熟练的运用语言文字交流思想、传递信息和记叙、议论、抒情描写、说明等方面的表达能力。下面试从四个方面来分述。指导学生了解社会、观察生活。 文章是以文字形式来反映社会现实生活、反映客观事物的 ,写作材料的获取当然离不开生活现实。可以说 ,没有对社会的了解 ,没有生活的积累 ,缺乏对事物的认识 ,是写不出文章 ,更写不好文章的。因此 ,教师的重要任务就是指导学生善于观察 ,善于积累。观察包括三层意思 :一是要…     

读什么 怎样读——开展语文课外阅读的体会

语文教学的根本任务,在于培养和提高学生的读写能力,而培养读写能力,必须以课堂教学为主,并辅以多种形式的课外语文活动。我们认为,课外语文活动应以指导课外阅读为主,要解决好两个问题:一是读什么,二是怎样读。解决读什么的问题,一是紧密结合讲读教学和作文教学,适时向学生推荐有关著作和范文。这样做,可以让学生举一反三,触类旁通,既有利于加深对教材的理解,又扩大了学生的知识面,同时还能让学生从中摄取可资写作借鉴的东西。例如,讲读《阿Q正传》(节选),推荐读《阿Q正传》全篇;讲读《秋色赋》,补充《秋声赋》;讲读《桃花源记》,补充现代散文《桃花源游记》,等等。又如,按写作计划,在练习写“评论”和“杂感”时,选编了报刊上的评     

新课标背景下小学语文写作教学有效策略研究

写作是语文教学的重要组成部分,其目的是帮助学生灵活运用所学知识,让学生的表达能力越来越高。然而,在实际教学中,写作教学往往被学生忽视,学生在写作中无法将所学的知识应用到实际生活中,也没有在写作中感受到乐趣。因此,新课标背景下的小学语文老师需要加强对写作教学的重视程度,并不断进行创新与优化,如引导学生观察生活、引导学生进行生活实践、引导学生积累素材等。文章的分析与研究可以有效地解决当前写作教学中存在的问题,帮助学生在小学语文知识的海洋中提高语言表达能力,妙笔生花、趣味写作文。     

浅叙小学语文写作教学的有效策略和途径

写作教学是语文教学不可或缺的组成部分。在小学语文写作教学中,教师要引导学生观察和认识生活,善于让学生在从多姿多彩的生活中提取习作素材,让学生的写作散发生活的芬芳。语文教师要激趣学生习作,有效开展写作教学,教会学生语言组织的技巧,帮助学生夯实写作基础,促使学生发现写作的魅力并主动习作。     

寻找生活之源,享受写作之趣——浅谈小学低年级语文写作教学

写作是语文教学中不容忽视的重要部分。而在实际写作教学中,存在学生不喜欢写作、教师厌教的现象。对此,小学语文教师要想改变这一现象,必须在低年级写作教学中引导学生关注现实生活,从生活中摄取写作素材,激发与培养学生的写作兴趣。     

利用讲读课文 指导学生作文

在作文教学中，指导学生进行作文训练的方式方法很多。我认为利用讲读课文指导学生作文是有效的方法之一。一、贴近生活，积累素材讲读课文大多是经过精选的篇目，它的科学性、适用性、代表性都比较强，更贴近现实生活，可引导学生深入地体察生活。第九册课本中《伟大的友谊》《小英雄雨来》等，第十册课本中的《穷人》《将相和》等都是学生喜爱的文章，利用这些例子引导学生观察生活，体会生活，收集典型材料，为作文教学所用。根据不同性质，又可把课文分为直观美和联想美两类，直观美的课文是指课文内容和插图可以引导学生直接观察而得。…     

新课标下语文作文生活化教学策略探微

作文与生活联系紧密,写作离不开现实生活.语文教师在作文教学中可以采用生活化教学策略,让学生学会观察生活、体悟生活,在生活化写作中融入自己的真实体验,让作文表达真情实感,这样才能真正提高作文教学质量.文章从结合作文习题、创设生活情境、提醒学生留心观察、教会学生观察生活的方法、引导学生积累生活素材、鼓励学生自由写作等方面,...     

观察,“登堂入室”的第一步

学生开始学写作文,遇到的第一个问题是无话可说,没啥好写.学生的写作素材何处来?有些是从阅读中来,但更大量的是从生活实践中来,从对事物的观察、思考中来.因此,训练学生勤于观察和思考,善于观察和思考,是解决写作材料的重要途径.     

提高学生写作能力浅析

文章来自于生活,文章是对现实生活的反映。"凡立言之要在于有物。"然而教学实践告诉我们:感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。如何引导学生观察生活,积累有价值的写作素材呢?一是在观察中要抓住事物的特征,从看似平淡无奇的生活中发现不凡之处,从普通熟悉的事物中看到新奇的地方。二是在观察中要善于思考,展开想象和联想。生活中的事物是曲折而复杂的,观察的真正任务在于透过现象看本质,使感性认识上升为理性认识。这就需要对观察所得的丰富材料进行"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及     

初中化学课堂教学生活化的探索

《初中化学课程标准》提出：“义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题……”明确要求在化学课堂教学中实施“生活化”教学,将课堂变为解决现实问题的场所。这就要求化学教师善于发现、挖掘现实生活中与化学相关的现象和问题,通过课堂教学,学生体验到化学就在身边,化学已渗透到生活中．化学与每个人的现实生活密切相关。     

以读导写，提高学生读写水平

语文教学主要分讲读和写作两部分,教学中我们往往自觉不自觉的割裂他们之间的内在联系。于是讲读课上只进行范文教学,不进行作文教学,作文教学中的问题统统放到作文课上解决,这样常常给学生一个错觉,认为语文课不上也能写好作文。     

捕捉生活中自己的情感

写作离不开对生活的观察与体悟,自然万物、学习生活都可以成为我们写作的对象,生活中我们不断与外界接触,内心情感不免会受到不同程度的影响,这些影响完全可以成为我们写作的内容,但如何捕捉这些第一手材料,如何将它们转化成写作的源泉,这也是广大学生比较困扰的问题。从笔者的教学实践出发,认为同学们要善于捕捉生活中自己的情感,找到影响自己情感的核心事件等要素,去粗取精,可以马上动笔写作,也可以采用日记的方式记录下这些内容用于以后的写作,这样才能上升到一个理性层面。     

生活是数学教学的出发点和归宿

生活永远是数学的出发点和归宿,在教学中教师要善于应用生活中的素材,为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题,并养成运用数学的思维方式观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,做到数学从生活中来,再应用到生活中去.     

浅析小学数学生活化教学的开展策略

小学数学教师如果能够从生活化的角度,组织开展小学数学的教学活动,可以帮助学生将所学的知识,用于现实生活中的问题解决当中。生活化教学让学科知识走进了日常的生活,而不只是成为考试的对象。小学数学教师要善于设计生活化教学的具体内容,明确生活化数学教学活动包含的基本要素,要遵循以学生为中心,贴近学生生活实际的生活化教学原则,将小学数学这门学科的教学活动有效地开展。     

引入生活之水 浇开作文之花

叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,学生习作离不开生活,取材于生活.生活是作文的源泉,生活充实了,学生语言表达才会有源头. 一、观察生活,引入源泉 生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径.只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望.     

作文教学:想说爱你也容易

长期以来,作文教学一直是语文教学中的难题。提起作文,学生头痛,教师心烦。不知道写什么、不明白怎么写、不懂得如何写好等问题困扰着学生。如何破解作文教学中的这些难题?笔者认为,可以从以下几个方面入手。一、善于观察——给学生一双发现写作素材的眼睛罗梭说:"生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。"很多学生经常抱怨找不到写作的素材,究其原因就是缺乏一双发现生活的慧眼。生活是平凡的,也是丰富的。在作文教学     

浅谈作文教学中注重积累的重要性

作文教学最为棘手的就是一提到写作文,便有学生愁眉不展,抱怨没有东西可写。是啊,“巧妇难为无米之炊”,形成这样的情景,如果一味去责怪学生不善于观察生活,缺少想象力,是不恰当的,也解决不了实际的问题,我们应引导学生从他们的现有状态中发现写作素材、积累写作材料。