新疆学前双语教育情境中民族儿童的汉语发展研究

本研究以新疆学前双语幼儿园384名维吾尔族儿童为研究对象,通过国际通用儿童语言研究工具和汉语语料库研究方法,探讨新疆学前双语教育情境中民族儿童的汉语发展现状。研究发现了学前民族儿童汉语学习呈现不断递升的发展图景,在汉语理解性语义和表达性语义、叙事语言和学业语言,以及汉语平均语句长度等方面逐渐发展的态势,报告了学前民族儿童汉语入学准备的良好前景;根据学前民族儿童汉语语言学习与发展规律,对新疆学前双语教育提出了整合有序的教育模式的建议;同时针对学前民族儿童与汉语为母语儿童之间的汉语语义发展差距,建议新疆学前双语教育重视引入早期阅读理念和图画书资源,为民族儿童的汉语学习构建高质量的语言输入过程。     

和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣研究

文章通过对和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣的现状及其影响因素的调查与研究．探索我区少数民族学前儿童汉语习得的规律及特点,为新疆学前双语教育改革与发展以及相关部门提供决策依据。     

语言顺应视角下汉语学前儿童语用能力习得探析

本文根据耶夫·维索尔伦的语言顺应论,以4名不同年龄的汉语学前儿童为例,运用观察和录音的实证方法,调查分析汉语学前儿童语用能力的习得方式与特征。内容包括:语境关系顺应与语用能力习得;语言结构顺应与语用能力习得;动态的顺应中的语用习得;顺应过程的意识程度与语用能力习得的相互作用。     

学前儿童汉语普通话语音意识发展特点及影响因素

运用听音跟读、听音回答问题、听音判断对错三种语音意识测试，本研究对60名上海学前儿童和50名湛江学前儿童的汉语语音意识发展进行了定量分析。结果发现，学前儿童在掌握汉语语音意识方面，声调意识水平最高，其次为韵母意识，再次为声母意识；儿童年龄、测试方式和方言都会对被试的语音意识成绩产生显著影响。     

浅析语言环境与少数民族学前儿童双语习得之关系

本文以新疆少数民族学前儿童作为研究对象,从地区语言环境与语言习得理论入手,并根据笔者实际生活中对少数民族学前儿童语言环境的调查,简要阐述了语言环境对少数民族学前儿童双语习得的影响,通过对语言环境的创设,使少数民族幼儿更容易掌握运用语言的技巧,提升双语习得的能力,并提出了创设双语环境的几点建议,希望能对提高少数民族幼儿双语习得能力有所帮助。     

新疆民族儿童学前双语语义发展与入学认知准备的相关研究

研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过三年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显著正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。     

学前儿童在博弈游戏中的行为决策特点

该研究以360名3.5岁～6.5岁儿童为被试,采用自编的博弈任务和个别测试程序,探讨学前儿童的行为决策特点。结果表明,学前儿童总体表现出明显的风险规避倾向,但在赢时会增加投注数量,而在输时会减少投注数量;赌物的价值对学前儿童的风险决策行为影响不显著;情绪体验对学前儿童的风险决策行为有显著影响。     

第二语言习得的语言输入研究综述

新疆学前双语师资“一缺二低”问题突出，迫切需要相关实证研究提供对策依据。本文就语言输入的概念与理论阐述、语言输入的调整特征以及语言输入的影响等问题对相关文献进行梳理并获得研究启示：一是语言输入的重要性表明研究新疆学前“双语”教师的语言输入质量现状及其对维族儿童二语习得的影响等问题非常必要；二是汉语第二语言习得中学前“双...     

我国学前儿童姓名书写评价标准的构建与应用

姓名是学前儿童较早也是最常接触的书写内容之一,姓名书写常被作为研究儿童“早期读写”能力发展的“窗口”。系统梳理国外学前儿童姓名书写评价标准,详细分析现有汉语学前儿童姓名书写评价标准,结果发现：构建多阶段多水平的评价框架是基本趋势,但表音文字的儿童姓名书写评价标准难以直接在表意文字的汉语情境下使用,已有汉语学前儿童姓名书写评价标准也存在不适用或涵盖性不够等问题。为此,以240名3～6岁儿童的姓名书写作品为研究对象,按照评价量表编制程序,研制出三阶段十水平的学前儿童姓名书写评价标准。该标准以读写萌发理念为基础,体现了儿童姓名书写发展的连续性和阶段性,具有良好的文化适应性和实践应用性。     

影响学前儿童空间观点采择能力的因素研究

本研究根据研究者编制的三个空间观点采择任务,对40名3～6岁儿童进行了空间方位判断的测验,结果发现：（1）被观察对象的特征、另外两个观察者与被试儿童的位置关系对学前儿童的空间观点采择能力有极显著影响。（2）性别对小班和中班儿童的空间观点采择能力没有明显影响,但大班男孩空间观点采择能力优于女孩。（3）年龄对学前儿童空间观点采择能力的影响不显著。（4）3～6岁儿童大多数是以自己的态度和观点为中心来认识事物的特征的,但部分发展较好的6岁儿童开始能站在别人的角度作出空间方位判断。     

基于CHILDES语料库的3-6岁维吾尔族儿童汉语词汇偏误分析

选取新疆双语幼儿园中的80名3-6岁的维吾尔族学前儿童为研究对象,通过国际儿童语料库研究方法 CHILDES,探讨学前双语教育中维吾尔族学前儿童汉语词汇偏误现象。研究发现,总体来看,维吾尔族学前儿童的汉语词汇偏误总量呈现年龄增长趋势。在汉语词汇偏误类型上,存在着词类泛用、借用别词、自创新异词、词汇误用、词汇赘余和表述残缺等六种类型,各种偏误类型随儿童年龄增长使用比例出现不同的变化。儿童认知的发展、汉语词汇、儿童词汇学习策略、语言的输入与输出是造成词汇偏误产生的可能性原因。针对偏误产生的原因,提出了辩证看待词汇偏误现象、采取补偿式汉语学习支持策略、重视高质量汉语词汇输入、对词汇偏误以积极反馈为主的教育建议。     

语言游戏论对少数民族大学生汉语习得的启示

语言游戏论是维特根斯坦在儿童习得母语的基础上提出来的.基于此理论,结合新疆维吾尔族大学生汉语习得的特点,阐释了语言游戏论对维吾尔族大学生汉语习得的一些启示,以期为提高维吾尔族大学生汉语习得能力提供理论指导.     

学前儿童社会偏好对游戏行为的影响

学前儿童游戏行为与其认知、社会性和情感等方面的发展密切相关。以990名3～6岁学前儿童为研究对象,采用儿童社会偏好量表和学前游戏行为量表,考察学前儿童社会偏好对游戏行为的影响。结果显示,害羞和社交淡漠的学前儿童与他们的各游戏行为呈显著相关。害羞能够显著正向预测缄默行为、安静退缩行为、活跃退缩行为,显著负向预测社会游戏行为;社交淡漠能够显著正向预测缄默行为,显著负向预测安静退缩行为、社会游戏行为和追逐打闹游戏行为。为促进社会偏好学前儿童的社会性发展,应该科学认识和干预害羞与社交淡漠的学前儿童,增加学前儿童的积极游戏行为、减少消极游戏行为,让儿童在自由、对话、创生、体验等具有游戏精神的活动中发展。     

学前儿童视觉观点采择能力的发展性测试

本文以幼儿园大、中、小班的学前儿童为研究对象,通过经典三山任务,考查了学前儿童视觉观点采择能力的发展情况。研究结果表明:(1)大、中、小班学前儿童在视觉观点采择能力上存在显著差异;(2)大、中、小班的学前儿童在自我和他人视角下的观点采择成绩都存在显著差异。这一结果表明,学前儿童的观点采择能力随年龄的增长呈逐渐上升趋势;同时,对3至6岁的学前儿童而言,自我中心的判断都高于从他人角度进行判断。     

家庭如何促进学前儿童阅读能力的培养

家庭是学前儿童生活的第一所学校,父母是影响学前儿童阅读发展的第一任教师。本文通过分析影响学前儿童阅读能力的家庭因素,为父母提供培养学前儿童阅读能力的相关策略。父母应该树立科学的家庭阅读观念;创造良好的家庭阅读环境;积极开展亲子阅读活动等,促进学前儿童阅读能力的发展。     

学前儿童汉字教育研究述评

汉字教育是我国基础教育不可或缺的重要内容,我国的学前儿童汉字教育研究可追溯到古代,在漫长的时间跨度中,成果斐然。通过对学前儿童汉字教育是与非的研究、学前儿童汉字字形认知发展阶段的研究、学前儿童汉语识字教学的研究,对学前儿童汉字教育研究有了深刻认识。在进行学前儿童汉字教育研究时,可采取宏观研究与微观研究相结合、幼儿汉字认...     

学前儿童文字意识发展研究述评

文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义。本文梳理了学界对有关文字意识的概念界定、研究的主要方法、文字意识发展的划分阶段和文字意识的教学模式等方面的研究,发现研究者和相关国家的阅读计划都开始关注儿童文字意识的发展,并采用量化、直观的方法对学前儿童文字意识的发展特点和影响因素进行研究。大部分研究者认为,儿童文字意识的发展具有阶段性特点,交互式的教学模式是培养儿童文字意识,发展儿童阅读能力的理想方法。我们认为未来的研究要关注汉语学前儿童文字意识发展的普遍性和独特性特征,探索汉语学前儿童文字意识培养的有效途径。     

学前儿童文字意识发展研究述评

文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义.本文梳理了学界对有关文字意识的概念界定、研究的主要方法、文字意识发展的划分阶段和文字意识的教学模式等方面的研究,发现研究者和相关国家的阅读计划都开始关注儿童文字意识的发展,并采用量化、直观的方法对学前儿童文字意识的发展特点和影响因素进行研究.大部分研究者认为,儿童文字意识的发展具有阶段性特点,交互式的教学模式是培养儿童文字意识,发展儿童阅读能力的理想方法.我们认为未来的研究要关注汉语学前儿童文字意识发展的普遍性和独特性特征,探索汉语学前儿童文字意识培养的有效途径.     

国外学前儿童信息素养研究现状及启示

信息素养是实现终身学习的重要能力,当前我国大中小学都逐渐加大了对信息素养教育的重视力度,但对学前儿童信息素养教育的关注度不足。随着科学技术的发展,学前儿童从出生起就受到了各种信息技术手段和媒体的影响,为积极引导学前儿童健康合理使用信息技术和各种媒介,有必要对国外学前儿童信息素养教育现状进行研究,为我国开展学前儿童素养教学和研究提供借鉴。     

美国学前儿童学习品质的立场声明、指标框架与培育策略——来自新泽西州的经验

学习品质是学前儿童的核心素养之一,重视培育学前儿童的学习品质已经成为发达国家的普遍追求。美国新泽西州非常强调培育学前儿童的学习品质,并制定了相应的学前儿童学习品质标准,倡导教师利用活动设计与引导等方面的多样化策略,以促进学前儿童的主动性、参与性和坚持性,创造力和想象力,问题识别和解决能力,应用已学经验于新情景能力等学习品质的发展。借鉴美国新泽西州的有益经验,我们需要以加强培育儿童的学习品质为契机,来推动学前教育观念的转型,一方面,加紧研制学习品质的指标框架,以提升教师对儿童的研究能力,另一方面,加紧设计学习品质的培育策略,以提升教师对儿童的支持能力,从而为儿童形成学习品质并学会有效学习提供保证。