学生占主导地位的大学英语教学探索及调查

大学英语课程与其他传统课程不同,只有长期积累和找到正确的适合自己的学习方法才会取得好的效果,它需要学生的主动学习,发挥学生的主体地位。由于中国传统的应试教育思想,老师一直是课堂的主导者,学生则是被动的知识接受者。在大学英语课堂上,这种教师一个人的讲演的现象应该被舍弃,转换成学生主导、教师辅助的关系。结合自身多年来的英语教学经验,进行了学生占主导地位的大学英语教学方面的探索,总结了一些教学方法。     

在计算机辅助写作教学中英语教师的主导地位

随着计算机技术的高速发展,外语教师在传统教学中的角色提出了挑战。本文就计算机辅助英语写作教学中教师的主导地位进行了探讨,提出教师在计算机辅助英语教学中的主导地位。角色的变化对英语教师提出了新的要求。英语教师要不断提高自己的专业修养和计算机应用水平以应对这些新要求。     

论计算机辅助教学中教师的主导地位

计算机辅助教学是一种将多媒体手段应用于课堂教学的崭新教学模式,它既有无与伦比的优势,也有不可忽视的缺点.如何扬长避短,关键在于坚持教师的主导地位,发挥教师的主导作用.     

大学英语教学改革中教师必备的教学理念

教学理念的更新是大学英语教学改革中的首要环节．影响着教学方法的调整创新和教学手段的选择优化。为了发挥教学理念对教学实践的积极指导作用,提高英语教师的教学素养和教学水平．进而更好地培养学生的英语交际能力．本文提出四条大学英语教师必备的教学理念。     

大学英语教师教学反思的过程及策略

教学反思,是近年来倍受国内外推崇的教学理论。因其具有将"学会教学"与"学会学习"结合起来的实践合理性而成为一股强劲的教学思潮,备受教育界的广泛关注。阐述教学反思对大学英语教师成长的重要意义,分析了在大学英语教学中教学反思的一般过程,以及提高大学英语教师教学反思能力的策略。     

从教师角度看大学英语教学改革

随着高校扩招，英语教师的整体素质及师资紧张已经严重影响了大学英语教学质量的提高；如何提高现有英语师资水平已经成为大学英语教学改革的重中之重。     

浅析大学英语听力教学中教师的主导地位

在传统英语听力教学模式中,教师占有绝对的权威和地位.随着大学英语教学教改的不断深入,强调以学生为主体,教师为主导的教学理念已成大家的共识.大学英语听力教学中教师的主导地位从以下几个方面着手:做教学中的组织者、启发者和引导者;做教学中的设计者;做教学中的监控者;做教学中的促进者.这样才能更好地激发学生学习英语听力的兴趣,更好地实现自主学习.     

大学英语教学中教师角色定位研究

随着教学改革的逐步深入,教师在大学英语教学中的角色定位问题受到了越来越多的关注。本文研究了以教师为主导和以教师为辅助这两种主要的教师角色定位方式,指出了教师在课堂教学活动中应该承担的角色。阐明了正确的角色定位对教学效果的促进作用。     

分析大学英语教学新模式中教师角色的转变

近年来,随着我国教育体制改革的不断深化以及素质教育理念的提出,传统的教学模式已经无法适应这一新的形势.以往大学英语教学中教师通常都是扮演传授者的角色,而学生只能是被动地接受知识,读死书、死读书的现象普遍存在,这在一定程度上影响了英语课堂教学效果和质量.为此,在英语教学新模式中教师有必要也必须进行角色转变.基于此点,本文就大学英语教学新模式中教师角色转变的思考进行浅谈.     

大学英语教师反思性教学行为研究

本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况,结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学,再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。     

ESP教学与大学英语教师知识发展

ESP教学是当前我国大学英语教学内容改革的主要方向.开设ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍,教师知识发展是其中最紧迫的问题之一.探讨ESP教师知识结构分类,分析ESP教师知识的学科特色,试图为转型期的大学英语教师调整和完善知识结构,实现自身职业的专业化发展指明方向.     

反思性教学与高校英语教师可持续专业发展

随着英语教育改革和国际化教育的深入,人们普遍认为英语教师自身发展和专业发展是提高英语教学质量的关键,而进行反思性教学是英语教师可持续专业发展的重要途径之一。本文从反思性教学的研究现状、反思性教学对英语教师专业发展的重要意义进行了概括性地讨论,并结合了目前我国大学英语教学的实际情况,尝试分析了实施反思性教学的途径和方法。     

大学英语教师课堂话语变化的语用启示

从言语行为理论这个角度,本文尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义,并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语,以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现。     

大学一年级英语教学浅析

本文就如何对处在大学一年级的大学生教授大学英语提出几点建议。     

大学英语教师发展模式初探

大学英语教师自我发展模式指大学英语教师在英语水平、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思和研究,进而在教学技能、经验和态度上不断发展的终身性动态过程。基于外语教师发展的定义界定了上述大学英语教师自我发展模式的内涵,探讨了大学英语教师自我发展模式的框架及其维度。     

浅谈大学英语教学中的分层教学

本文从分析传统的班级授课入手,结合教学实践,探讨在班级授课框架内实施分层教学的必要性,实施方法及现实可能性.     

浅谈大学英语教学中的分层教学

本文从分析传统的班级授课入手,结合教学实践,探讨在班级授课框架内实施分层教学的必要性,实施方法及现实可能性。     

大学英语阅读教学导向性提问策略探析

提问是大学英语阅读课堂教学不可或缺的重要环节之一。本文以一篇范文为例,从读前、读际和读后三阶段探讨导向性提问策略在大学英语阅读教学中的应用,以期激发学生的学习兴趣和课堂参与的主动性,从而养成良好的课外英语阅读习惯。     

大学英语文化教学中教师身份的构建

在当前文化多样化的形势下,跨文化交际中的身份研究日益受到语言学家的重视,身份及其相关理论知识对大学英语文化教学意义重大,这不仅是文化教学的内容,同时也有助于提高学生的跨文化交际能力。作为文化的传播者,英语教师应积极探索身份与文化的关系,从教师的自我形象和学生的期待两方面更好地完善自身的教师身份,在加深学生语言知识的同时培养学生的人文素养和批判精神。学校也应该制定有效的政策,为教师提供继续教育的机会,帮助教师获得更好的职业发展。