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教师作为教育教学的研究者的观点认为.教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进。教师有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育实践是教育改革最直接和最迫切的方式。在这一基本前提下,外来的研究者(主要有教学研究的专业人员、基层教研员、作为研究者的教师等)可以帮助教师更好地成为课堂教学的研究者。所以。教师成为研究者特别强调:教师不仅是别人研究成果的消费者,教师更应该成为研究者:教师自己在研究课堂教学的同时。还需要外来的研究者及时的帮助。 相似文献
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“教师成为研究者(或教师即研究者,Teacher as Researcher)目前已经作为一个有号召力的口号广为传播,成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动,成为教师专业化发展的重要趋势。”伴随着我国基础教育课程改革的步伐,教师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。目前,我国中小学教育科研表面上显现出一片“繁荣景象”, 相似文献
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本文从教师职业的特定要求需要教师开展研究、教师的角色地位要求教师不断研究、教师作为一个生命体需要不断学习和研究及教师专业素质的提升需要教师具有研究的意识和能力等方面,论证了教师专业发展需要教师成为研究者及教师应当成为实践研究者和合作研究者,并提出了教师成为研究者的策略,以适应基础教育新课程改革的需要. 相似文献
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20世纪80年代以来,教师成为研究者已经成为一个新的口号,在欧美乃至世界各地教育界广为流传,它作为教师专业化发展的同义语已经成为一个逢勃的研究领域和焦点。但在 相似文献
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教育理论、决策和实践关系之澄明 总被引:6,自引:0,他引:6
在互动中制衡,是教育理论、决策和实践的本真关系。然而,教育理论研究者实践取向持续匮乏、困惑于真理与权力之间,教育决策者掌控于“官本位”无形之手,教育实践者对“研究型教师”曲解误读,阻碍和遮蔽了这种本真关系。因此,作为教育理论研究者所在的知识分子群体,在教育发展中应回归教育生活实践,敢于对权力说真话,成为真正的“实践型研究者”和“决策型研究者”;作为教育决策者所在的官员群体,应知其社会责任,自觉提升其决策研究意识,努力以研究态度和科学方法看待政策现象、处理政策问题,成为“研究型决策者”;作为教育实践者所在的一线教师群体,应果断终止往昔消极被动的“教书匠”形象,代之以积极主动的“研究者”角色,成为“研究型教师”。 相似文献
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基于培养创新型人才需要创新型教师的共识,伴随着新课程改革的推进,"教师即研究者"不仅已成为人们倡导的一种观念,而且已落实到中小学的教育实践中。本来,"教师即研究者"的倡导和实施是想让教 相似文献
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随着教育理论与教育实践的不断发展,在世界教育改革的大潮中,人们对教师的角色定位、对教师专业活动的理解已经发生了巨大的变化。20世纪60年代,有人提出了“教师即研究者”的命题,也就是说,把研究作为教师专业活动的一个重要组成部分。如今,教师成为研究者已是大家公认的主流教育思想。这意味着一种全新的教师形象的确立, 相似文献
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钟祝平 《商情·科学教育家》2008,(5)
20世纪中叶以来,教师传道授业解惑的工具角色受到越来越多的挑战,人们开始关注老师自身的价值与生活,人们认识到教师并不只是传授知识的工具,而是有理解、能够进行探索与创造的血肉丰满的人。教师的目的与价值在于让自己和学生找到生命的真谛,过上有意义的生活。本文主要从教师要成为研究者;教师如何成为研究者;教师成为怎样的研究者三个方面来进行分析的。 相似文献
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教育质量的提升离不开优秀的教师,在基础教育课程改革推进的过程中,教师的核心作用也逐渐凸显出来,正如富兰所言:"教育变革的成败取决于教师的所思所想,事实就是如此简单,也是如此复杂"。因此,教师理应成为课程改革的主体,而教师专业发展必然要成为课程改革的一个重要的先行要素。近些年,教师专业发展成为一个热门话题,不管是作为专业发展的主体的教师,还是教师专业发展的研究者,无不在深入地探讨这个论题,并在理论和实践上取得了丰硕的成果。各种各样的 相似文献
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在国际教师专业化浪潮和我国基础教育课程改革等因素的推动下,近年来,教师教育课程改革成为众多研究者关注的话题。本文以研究者们在教师教育课程改革讨论中的焦点问题作为基本维度,对当前我国教师教育课程研究进行综述,在此基础上做出概括性评价。 相似文献
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中小学教育科研是教师作为研究者,借助教育理论,以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动.课程改革倡导教师成为教育教学实践的研究者,这也是教师专业化发展的重心. 相似文献
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使每个教师成为课程研究者是当前课程改革走向深入的客观要求,但现实生活中许多中小学教师却无法完成由“教书匠”向研究者的转化,教师参与课程研究的积极性不高、兴趣不浓,原因何在?真是“教师还不具备作为研究者的能力”吗? 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入,教师的专业发展日益成为人们关注的焦点,也成为课程改革的重要推动力。"教师要成为研究者",已得到广大教师的普遍认同,并成为自我专业发展的重要目标。然而,也有部分教师在教育教学实践中,对自己的专业发展感到无所适从。我认为,开展行动研究是教师在专业发展上寻求突破并努力使自己成为研究者的一个重要途径。通过行动研究,教师反思自己的教育教学实践,发现、提出并解决教育教学中遇到的实际问题,不断完善和提高自己的专业意识和专业技能,促进自身的专业发展。 相似文献
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一名教师若能成为真正意义上的研究者,他就会时时处处以研究者的眼光和思维去观察和反思,从自己和他人的教育教学实践中发现问题、分析问题和解决问题,这是作为新时代教师最为可贵的素质。教师具有开展研究活动的能力,也有进行研究活动的丰富素材,之所以反复强调教师研究的必要,是因为有相当多的教师还缺少研究的习惯,距研究者的目标还有一定的距离。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革要求一线教师应当成为研究者,幼儿教师当然也不例外。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,对幼儿教师的研究能力提出了更高的要求。对于一线教师成为研究者的必要性和重要性.人们并没有太多的争议,问题在于:一线教师如何成为研究者。 相似文献
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肖志强 《南昌教育学院学报》2013,(5):106-107
如何培养教师的自我发展意识,让教师自主发展,这已经成为教育研究者的共识。如何提高语文教师和语文教学的专业化水平这是当前课程改革过程中每一个语文教学的研究者和从教者都必须思考的问题。文章紧扣语文课程中教师这一环节,从规划教师职业生涯、更新教学理念、明确语文教师发展方向、开发校本课程进行反思性实践等几个方面探讨语文教师的可持续专业发展的问题。 相似文献