"语文园地"的内容重组与教学方式选择

通过对统编教材"语文园地"教学价值的分析,在教学内容上可以采用聚合、统整、互联、融通等方法进行重组,在教学方式上可以选择体悟式、情境式、任务式、浸润式等学习方式,让"语文园地"教学更加开放,更有活力.     

语文"读式教学"和学生阅读能力评价初探

全国著名特级教师、我校前任校长郑祖读积三十余年的语文教学实践经验，在20世纪80年代末、90年代初形成了独树一帜的“以读为主”的教学风格，被小学语文界称为“读式教学”。在课程改革的背景下，我校开展了《小学语文“读式教学”与学生创新意识、能力的培养研究》课题研究，赋予“读式教学”新的时代内涵，积极构建符合课改理念的“读式课堂教学”和学生创造性阅读的评价体系，较好地继承和发展了“读式教学”，促进了语文教与学方式的变革。     

论语文教学"自得"学习理念

“自得”学习理念既体现了我国语文教育传统中的精华，又切合了当前语文课程改革的时代精神。“自得”式语文教育实践，意味着把学习的主动权交还给学生，尊重学生在语文学习过程中独特的自我体验和感受，倡导“自得”式学习理念，需要教师对教育理念进行自我更新和重建，改变传统的教学方式，变“独白”式教学为“对话”式教学。     

浅议语文教学应有的"本来面目"

语文教学历来就有许多误区,或强调语文的规律性,把语文课上成数学式的纯理论课,大讲特讲应试技巧,使一个本应是最生动有趣的、最富有人文色彩的教学领域,变成了     

以"读"为本,工夫"读"到

语文教学内容是千姿百态的,教与学的主体千差万别.我们的阅读教学要根据不同课文、不同课型因文制宜,因课取式.然而,万变不离其宗,在新课程标准指导下的语文教学应始终坚持以"读"为本,工夫"读"到,以真正提高学生的语文素养.     

中学语文"语文味"的迷失与回归

纵观近些年的中学语文教学,我们会发现普遍存在着一些怪现象,它们使语文的"语文味"荡然无存.这些现象表现有三.其一是许多语文老师为了追求课堂气氛(尤其是一些特意准备的公开课、实验课)采用了多媒体教学,运用了问答式、辩论式、表演式等等诸多的教学方法,课堂气氛相当活跃,教学也显得很生动,但是,这样的语文课热闹有余,冷静不足,一堂语文课就宛如一场声光电乐载歌载舞的表演.     

既得花"言"又得字"意"——《自己的花是让别人看的》文本细读与教学设计

崔峦老师在2010年提出"语文教学要和内容分析说再见"意味着当前语文教学要进行本质的转变,即由"内容分析式的教学"转向"语言形式的学习".课程改革不论进行多少年,我们都要坚守住语文的核心任务,那就是学习语言,培养学生理解和运用语言文字的能力,特别是运用能力.这就是语文学科独当其任的"任".     

职校"对话式"语文教学探析

语文教学应在师生平等对话的过程中进行,这对于大力弘扬主体精神,培养创造性的语文教学来说,具有非常重要的意义。实现对话式教学,教师要创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。教师要善于创设丰富的对话情境。教师要学会倾听,教师要面向全体学生,促使学生全面发展的过程中进行。     

如何实现"对话式"语文教学

一、什么是"对话式"语文教学 "对话式"语文教学以言语对话作为最基本的教学形式,但它所体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流.在对话中,教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系.对话的目的不仅限于知识的获得,更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识,最终实现"学会学习"、"学会生存"、"学会认识"、"学会做人".     

语文教学"主问题"设计的尝试与思考

语文新课程实施后,"新课标"已不再是个新名词,它的到来对语文教学的冲击与影响却是与日俱增.身为一线教师,总是在处理有限的教学用时与丰富的教学内容的矛盾中徘徊,如何扩展教学广度、深度,达到培养提高学生语文综合素养,更是每个教育工作者的奋斗目标.特级教师余映潮先生提出的主问题阅读教学手段为教学思路提出了一个新方向.在新课程理念下,进行"主问题式"教学恰好体现了新课标的要求,现结合语文版教材八年级下册谈谈自己在教学中对主问题教学的尝试与思考.     

初中语文阅读课教学"主问题"设计的模型研究

语文核心素养的落实是语文教育教学改革的方向.为了培养学生核心素养的能力,发展其逻辑思维,提升其审美品位和创新精神,就要打造富有趣味、有思维品质的高效课堂.阅读课中的"主问题"设计就与培养学生的语文核心素养这一目标紧密联系.它能避免碎片化、零散式的教学过程,减少无效的提问,让教学目标更加集中,让课堂更加高效!阅读教学中"...     

谈"双边质疑解疑式"教学法在文言文教学中的运用

语文教学是一项复杂的工程,而文言文教学又是语文教学中的一个重要环节.文言文教学大多采用教师讲学生记的传统模式,这种方法固然有它的优点,但存在的弊端也不少.它造成课堂气氛不活跃,学生未能发挥其主体作用,学生对学习文言文更觉枯燥乏味.为了改变这种局面,笔者在文言文教学中尝试了双边质疑释疑式教学法,取得了一定的成效.     

反思"理解式"的语文阅读教学

当前小学语文教学仍存在严重缺陷,且没有因课改而取得突破———以文章内容、思想情感的理解为旨归,语言文字的学习、品赏、积累与运用方面有所忽视,效果低下。对这种情况,本文将之命名为“理解式的语文阅读教学”,通过分析其不足及存在的原因,提出应加强教师的语文教育理念、语言敏感性修养及相关的教学策略研究。     

实现语文"对话式"教学的几个条件

语文教学改变以教师为主体的课堂为平等对话式的课堂,是新课程改革中一次很困难的转变,我们认为实现转变必须在教学环境、教学方法、教师态度以及教学思想等四个方面不断准备条件,才可能渐趋达成。     

浅谈"学导式"语文教学中的语感培养

在语文教学中,利用“学导式”教学法,能培养学生的自主、合作、探究能力,以及对培养学生的语感能力也能起到积极的作用。     

从"问读"看阅读的迷茫

长期以来,语文教学处于一个非常尴尬的境地：一面是受到的批评最多、最强烈,一面总是充当着改革的先锋，语文教师既要在“应试”中拼杀,又得不断接受改革的“冲击”,这就难免使其陷入迷茫，“这语文越教越不知道怎么教了!”语文教师常有这样的慨叹,这就是迷茫的集中体现，尽管如此,大家还是不断地在迷茫中寻找出路，有一种“问读”式教学（姑且如此称谓）,或许就是大家“寻找”的结果.     

"大语文教育"下的复习课教学

“大语文教育”以其在读写方面的鲜明特色为广大语文教师所接受。那么,语文复习课应该如何体现“大语文教育”呢﹖笔者就这一问题,结合自己的教学实践,谈点粗浅的看法。一、以课本为中心,作“辐射”式教学。语文复习课如果仅限于语文课本的几篇课文,必将枯燥无味,最终将使语文复习课走向死胡同。应该用好用活课本,做到由课内向课外延伸,由课内知识点向课外知识点迁移、发散,最终培养学生形成举一反三的能力。这样才能真正落实好“大语文教育”的一个“大”字。在复习中,要注意以下几方面内容的“辐射”发散。1、长篇文学作品:由点到面。长篇…     

小学语文教学中"读"的误区及"读"的落实

"读"在语文教学中占主导地位,但是在教学实践中出现了几种"读"的误区:一是读的次数少、人数少、形式少;二是读与悟没能有机结合;三是贴标签式的指导朗读及对朗读评价的不到位.为了更好地在语文教学中落实"读",笔者提出几点建议:1.灵活恰当地选择读的方法;2.抓住学生心理特征,适时培养学生的口头表达能力;3.合理地利用多媒体教学;4.根据教材需要,合理安排课内与课外阅读.     

小语阅读教学"三结合"刍议

小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字 ,积累知识 ,发展思维 ,培养良好阅读习惯 ,提高听、说、读、写能力的一个重要环节。目前在开展小学语文创新教育的活动中 ,我们尝试采用阅读教学“三结合”的融合式教育 ,使课堂无论在形式还是内容上都变得活泼而丰富 ,教学效率明显提高。现将“三结合”阅读教学法作简要阐述。一、课内阅读同课外阅读相结合。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。教师在课内阅读教…     

抛锚式教学在中职语文古诗词教学中的应用探究

文章作者通过分析中职语文古诗词教学现状,探索抛锚式教学方式在中职语文古诗词教学中的应用,先阐述抛锚式教学在中职语文古诗词教学中的应用优势,再探究抛锚式教学在中职语文古诗词教学中的应用策略,坚持以生为本,引导学生传承中华优秀传统文化,做到学以致用。