“山脚”亦精彩

有专家说阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。许多教师都认为作为阅读教学“万里长征第一步”的山脚没有绚丽的风光,第一课时挖掘不出亮点,不太容易出彩。大凡公开课、比武课没人选上第一课时就是一个有力的佐证。其实如美国心理学家吉诺特所说:“教育的成功与失败,我是决定性的因素”。笔者以为只要教师在题眼、文眼两方面下足功夫,第一课时还是有“潜彩”可挖的。     

"山脚"亦精彩

有专家说阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶.许多教师都认为作为阅读教学"万里长征第一步"的山脚没有绚丽的风光,第一课时挖掘不出亮点,不太容易出彩.大凡公开课、比武课没人选上第一课时就是一个有力的佐证.其实如美国心理学家吉诺特所说:"教育的成功与失败,我是决定性的因素".笔者以为只要教师在题眼、文眼两方面下足功夫,第一课时还是有"潜彩"可挖的.     

精彩在第一课时绽放

阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。许多教师都认为山脚没有风光,第一课时挖掘不出亮点,不容易出彩。大凡公开课、比武课没人选上第一课时就是一个有力的佐证只要教师在题眼、文眼两方面下足工夫,第一课时还是有精彩可挖的。张目——究题眼。题眼,即题目的重点词。众所周知,题目是课文的眼睛:有的概括文章的内容;有的点明文章的主旨;有的揭示文章的线索……毫无疑问,教师巧造势,妙设计,让学生在课始解题:初读、体会、质疑、猜测、品读必能激发学生强烈的求知欲和阅读欲。如我在讲授《特殊的葬礼》一课时,我揭题…     

第一课时阅读教学工具性和人文性的统一

近日,我利用校本培训时间重温了新课标,感触颇深.现就课标中阐述的"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点"这一理念,结合第一课时的教学谈谈自己的学习收获. 困惑: 工作以来,只要稍稍聚焦一下阅读教学,就会发现一个令人匪夷所思的现象:各类竞赛课、展示课,甚至名师的观摩课都很少有人执教第一课时,但凡语文教师都特别青睐第二课时.有人把语文教学第一、二、三课时分别说成是山脚、山腰和山顶.而语文课上,只有扎扎实实地上好第一课时,才能为后面的精读课文奠定基础.从这个意义上说,第一课时堪称阅读教学的"山脚".但因为是"山脚",它关注的是基础知识的理解和运用,以及学生基本能力的培养,教学环节相对简单.     

山脚也有好风光

有人说,阅读教学如登山。第一课时如山脚,第二课时如山腰,第三课时则是山顶。山顶自然风光无限,山腰也是春光烂漫．如何让不被大家看好的山脚也能风光迷人呢？     

山脚风光亦无限——语文阅读课第一课时有效教学的思考

有人把语文教学第一、二、三课时分别说成是山脚、山腰和山顶。的确,只有以山脚为起点,脚踏实地,才能逐级登上山腰直至山顶,而语文课上,只有扎扎实实地上好第一课时,才能为后面的精读课文奠定基础。     

谈如何上好语文第一课时

语文阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。留心第一课时,我们就会发现:不论是观摩课、展示课,还是竞赛课,很少有人去执     

谈如何上好语文第一课时

语文阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。留心第一课时,我们就会发现：不论是观摩课、展示课,还是竞赛课,很少有人去执教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上,没有现成的方法,要么认为第一课时没有意思,上不出精彩。总之,第一课时被忽视了,成了被遗忘的角落。     

开发山脚处的美景

语文阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶.留心第一课时,我们就会发现:不论是观摩课、展示课,还是竞赛课,很少有人去执教第一课时.原因是老师们要么认为第一课时难上,没有现成的方法,要么认为第一课时没有意思,上不出精彩.总之,第一课时被忽视了,成了被遗忘的角落.     

山脚也有美丽的风景——小学语文第一课时有效教学探讨

<正>语文阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯。传统的第一课时有以下几个步骤:审题—初读课文—学习生字—理解词语—了解内容—划分段落等。传统的第一课时教学的结果往往过于单调,对于教师而言,将理解课文内容、体会文章思想感情的重任全部放在第二、第三课时讲解有点困难,学生也早就对这样枯燥乏味的方式了如指掌都,毫无     

让第一课时教学成为亮丽的风景

如果将阅读教学比作登山，那第一课时的教学就好比山脚。虽然没有繁杂的教学环节，没有花哨的教学手段，却有着扎实有效的语言文字训练，它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。我想只要教者下工夫，第一课时也可以成为一道亮丽的风景。     

求变：第一课时教学的突围之路

一位语文教师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位教师的话一方面揭示了第一课时的一般教学程序和任务，另一方面，从“每个第一课时都这么上”也反映了当前第一课时教学的普遍性问题——僵化（对第一课时的划分界限的认识僵化）、简单化（对第一课时教学目标的理解简单化）、模式化（对第一课时教学方法的操作模式化）。     

让第一课时教学成为亮丽的风景

如果将阅读教学比作登山,那第一课时的教学就好比山脚。虽然没有繁杂的教学环节,没有花哨的教学手段,却有着扎实有效的语言文字训练,它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。我想只要教者下工夫,第一课时也可以成为一     

公开课第一课时教学误区及策略

公开课是教师传递教学理念、教学方法的重要手段,也是考评教师的重要途径,在教学活动中十分重要。为了公平起见,当下考评教师和进行教学竞赛好多都要求上第一课时,甚至有些教学竞赛活动尝试只上三十分钟的课,且是第一课时。然而,很多教师在公开课第一课时教学中,存在一些误区,误导了听课教师,使教师对第一课时教学究竟应该怎么上感到困惑和茫然。解决公开课第一课时教学中的一些问题,对于提高语文课堂教学有效性起着关键性作用。     

试论第一课时的教学目标及教学策略

综观目前各种级别和范围的阅读观摩课、研讨课、评优课等,我们会发现一个奇怪的现象:几乎是清一色的第二课时的讲读分析教学,很少有人单独上第一课时。为什么不少教师对阅读教学的第一课时不感兴趣呢?究其原因,一是不少教师认为,第一课时无非就是读读课文、分分段落、写写生字新词,为第二课时的讲读分析扫除障碍,课堂教学很难"出彩";二是有的教师认为第一课时头绪繁多,涉及到导入、字词教学、划分段落、整体感知课文等环节,每篇课文的第一课时都这么上,教学模式容易僵化,教师教得没劲,学生学得乏味。如何安排好第一课时?针对此问题,本期刊发了一组文章,希望广大读者参与讨论。     

第一课时教学有效性的相关调查及思考

阅读教学第一课时为什么教师不感兴趣？第一课时真的上不出精彩吗？第一课时演变杂交成第二课时，长此以往对学生语文素养的提升有利还是有弊？第一课时教学有效性如何显现？带着这些问题，我们在几位语文老师以及几个班的学生中，进行了相关的调查和分析，试图破解第一课时难上之谜，并竭力唤起建构第一课时有效性教学的“范式”意识。[第一段]     

警惕阅读教学第一课时误区

阅读教学的第一课时教学涵盖了＂导入、读文、识字、理文脉、初感知＂等多方面内容。第一课时教学的成功与否直接关系着下一课时教学的成败,通篇课文的教学效果如何,第一课时是关键。最近,笔者参加了安徽宿州市教研室组织的课堂教学竞赛活动,18位教师同台竞技,均执教第一课时,笔者发现,许多教师第一课时教学都存有误区。     

要重视小学语文阅读教学第一课时的教学研究

我们认为 :第一课时的内容 ,是学生学好一篇课文的重要环节。阅读教学第一课时上得好坏 ,也体现了教师驾驭教材的能力和教学水平的高低。更重要的是 ,教师认真上好了语文每篇课文的第一课时 ,就能很快提高学生的阅读能力 ,增强语文意识。因此每个语文教师都要重视课文第一课时的教学 ;教学研究人员更要重视语文课第一课时的教学研究。然而 ,近些年来 ,阅读教学的第一课时的教学被忽视了 ,从上至下 ,从全国各地的“赛课”、“教研课”、“示范课”等等看来 ,绝大多数是课文的第二课时 ,即分析课。似乎阅读教学的第一课时上得好不好 ,不那么重…     

古诗词阅读题

古人评诗时常有“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。你认为这首诗第一、二句中的“诗眼”是哪个字?为什么?清结合全诗简要赏析。     

例谈第一课时与第二课时的互补

在各种研讨课、交流课中,我们常常观摩的是第二课时,第一课时难觅踪影。偶尔听到,也是课时不分。在日常教学中,第一课时往往上得很单薄,而第二课时常常是"发胖式"的教学。有时教师为了教学的全面,面面俱到、逐词逐句地进行分析讲解,教学全无主线,流程相当混乱。我认为,第一课时和第二课时应当是互补的关系,好的教学,应当让第一课时与第二课时相得益彰。一、第二课时是第一课时教学的延伸和发展