公开课，我为你喝彩!——我为公开课说几句公道话

提供了鲜活的教学参照 公开课，它最大的特征来源于它的示范性，这是它与常态教学的本质区别。在公开课的课堂上，信息传递对象不仅是学生，更重要的是教师。因此，常态课就好比教师的“自留地”，在遵循基本规律的情况下，想怎么“掘”就怎么“掘”；而公开课则是教学“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一个境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；     

也说公开课——呼应《一次难忘的公开课》

顾名思义，公开课是指课堂上教师的教和学生的学即整个教学活动都处在对外开放的情境中，以利于教学评论和研究。时下，公开课已成为非常流行的词了，凡是说到教学研究都要找人上一堂公开课。诚然，公开课本身并没有错。试想，如果课堂教学不对外交流，互相讨论研究，教育怎会得到与时俱进的发展呢?但令人费解的是当今各色公开课为什么不知不觉地变成了“优质课”、“示范课”了呢。在这样的课上，教师是学生思维的“先知”，学生是教师思     

对信息技术公开课典型性问题的思考

<正>每年都要听许多公开课,教师为了上好公开课,也是尽心尽力,提前做了充分的准备,甚至"预演了好几遍",这样的公开课一般没什么问题,可是有时候要借班上课,在教师不能很好地了解学生的情况下,教学效果会大打折扣,教师总觉得不能发挥自身的教学水平,在评课时,经常能听到授课教师的抱怨:"学生怎么这么差。"评课教师也会感叹:"学生真差。"课改专家、华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指教师有没有教完     

《列夫·托尔斯泰》教学手记

"在课堂学习中怎样才能让学生由被动的接受者,转变为学习和发展的主体?"这是新课程推进以来,每位教师都在探索的问题。而现在的一些新课程公开课、示范课却让人困惑不解:课堂中怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂教学的统治者,学生怎么还是处于被动地位?这类穿新鞋走老路的课堂教学形式会给新课程改革带来什么样的影响,这种局面如何打破呢?笔者以为,这样的问题不解决,语文新课程改革就不可能顺利地推     

要正面评价也要注意提升

最近，笔者有幸聆听了几位教师执教的公开课，发现执教老师都能注重对学生的“学情”进行评价，这是可喜的。不过在课堂教学中，教师为什么要评价？怎么评价？……这些问题看来还很值得我们深思。     

数学情境，需要但不能情境化

一次河北省公开课比赛,讲课内容是“椭圆的定义”,其中一位参赛教师拿着一个盛了半杯水的透明圆柱形玻璃杯走进教室．上课了,该教师拿起杯子喝了一口,下面的评委老师和学生都很惊诧,怎么公开课上老师还喝水？     

引领学生研读文本不能盲目求新

一、引读评价不能盲目求“新” 一部分教师为了突出课改新理念，课堂上旨目运用“新”套路，对学生的研读、讨论、交流等活动不能根据教学内容、学生实际进行有效指导，只是在形式上一味地模仿公开课上教师的引读方式。如“用自己喜欢的方式读课文”，“你想怎么读就怎么读”，“和你的小伙伴一起读”……这样的流行语充斥于整个课堂；小组讨论、交流完全流于形式，学生还没坐稳，     

重视表扬的行为取向

教室里，一位青年女教师的公开课正在进行。老师的脸上充满着甜甜的笑容，每一个学生只要回答对了问题，她都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明!”“棒极了!”“怎么这样能干，真是个好孩子!”旁边许多听课的同行、领导也都面带微笑表示赞许。     

不只合数能分解质因素

在一堂“分解质因数”的公开课上,教师先通过例子讲授什么是质因数和分解质因数,组织学生阅读课本,进行半独立性练习。后启发学生质疑。有一生问道:“只有合数才能分解质因数吗?”“是的。”教师充分肯定,“不然的话,怎么叫分解质因数呢?”接着表扬了这一学生,并在巩固练习中出了这样一道判断题:能分解质因数的数都是合数。结果95％的学生都判它为对。     

公开课,我为你喝彩!——我为公开课说几句公道话

?吴勇———我们需公开课一、提供了鲜活的教学参照公开课,它最大的特征来源于它的示范性,这是它与常态教学的本质区别。在公开课的课堂上,信息传递对象不仅是学生,更重要的是教师。因此,常态课就好比教师的“自留地”,在遵循基本规律的情况下,想怎么“掘”就怎么“掘”;而公开课则是教学“示范园”,它更多的是引导别人怎样去做,它始终追求着这样一个境界:教师在课堂上语言生动,具有感染力;教态洒脱,富有激情;教法精当,洋溢着布局要之美。学生在教师的鼓动和引导下,充满着生命的活力:“小脸通红,小眼发亮,小手直举”,课堂让他们感受到学习的…     

如何上好一堂现代散文公开课

“生本教育”理念的倡导者华南师范大学郭思乐教授曾著文一针见血地指出现实语文教学中存在的“公开课病”：“许多所谓的公开课都是预演过的课。这样的课必然是没有学生的实际参与的，学生这时候成了演戏者，成了学校或教师的绿叶。”     

公开课要增强常态意识

听朋友说过这样一件怪事：一位很优秀的年轻教师，他的公开课一直都很出色，甚至还在省级赛课活动中得过奖，但是他却很少用自己所任教的班级上公开课。因为他的学生都已适应了他常态的教学思路，而他在公开课中却总是喜欢采取一反常态的做法．     

—线教师企盼的公开课

真实，是一节公开课的基本要求。这是公开课的示范研究特性所决定的。公开课是广大教师学习的范本，上课对象是天真的学生，因此，它必须是真实的。试想，示范课都弄虚作假，这节公开课会带来什么样的后果？从研究的角度来看，公开课更应是真实的。我们研究的目的就在于总结其成功的经验，分析其失败的教训，以便以后克服改正，使课上得更好，如果连这样的公开课也不真实，那么研究的价值又何在呢？     

“老师,我们表现得好吗?”

每每上完一次公开课，学生们都急着想知道听课老师对他们的评价。以前，我还在心里暗自发笑：学生怎么这么无知，公开课主要是看我上课的水平，听课老师怎么会管你们学生的表现。但为了不打击学生的好奇心，我总是大加表扬一番。确实，公开课上，学生也总比平时更认真，发言也更积极。这学期我又开了一节公开课。第二天，当我走进教室，望着同学们那微笑而又满含期待的表情，仿佛在问我：“老师，我们表现得好吗？”顿时，我一下子明白过来——无知的不是学生，而是我自己。以往上公开课，我太注重教学过程的设计了。这个问题该怎么提出，那…     

"你真棒"还是"你做得真棒"?——应重视表扬的行为取向

教室里,一位青年教师的公开课正在进行.老师的脸上充满着甜甜的笑容,学生只要回答对了问题,她都热情洋溢地表扬:"啊,真聪明!""你太伟大了!""你真是棒极了!""怎么这样能干,真是个好孩子!"……据统计,这堂课教师共用到类似的表扬达38次之多.     

让我们『平而不庸』地教语文

最近看到这样一个帖子:一位优秀教师,公开课上得很出色,他所带的班级每次在公开课上的表现都让听者称奇,慨叹学生超常的活跃。然而,在平日里,这位教师总是埋怨学生没劲儿。     

追求“质”与“术”的自然融合

一位同事承担了市级作文教学观摩课的任务,授课对象为农村小学的学生。这节作文课该怎么上？农村小学的学生在公开课上的表现会怎么样？对此,同组的几位教师心里都没有底。     

家常课应向公开课学什么

曾几何时，公开课受到了众人的抨击和指责，认为公开课是在作秀、作假，缺失真诚；是教师的自我展示，忽视了学生的主体地位；是大家、名家的课，好看而不好学，离家常课甚远……于是，就出现了这样的呼声：让公开课回归家常课。     

建立超市式课型 加大新课改力度

新课程推进以来,一个重要的问题始终困扰着广大一线教师:在课堂教学中怎样才能让学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”?而现在的一些课堂教学更是叫人困惑不解:一些冠以“新课程公开课”或“新课程示范课”的课堂教学,怎么还是教师“满堂问”学生“满堂答”?怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂教学的统治者,学生怎么还是处于被动地位?这类新瓶装旧酒的课堂教学会对执教新课程的教师产生什么影响,会将新课程改革引向何方?笔者以为,这样的问题不解决,语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是,我们经过研究、探索与实践,…     

试论公开课的价值

<正>随着新课程改革的深入与实施,公开课越来越受到一线教师和教育理论工作者的关注。公开课作为新课程改革的重要载体,对于新课程理念的推行发挥了重要作用。从全国到地方,各种形式的公开课都如火如荼。公开课在教师成长中具有不可替代的价值,几乎所有优秀教师成长都经历了从听公开课到上公开课这样一个过程。公开课对于教师认识的提升、专业技能的提高、改革热情的激发都起到了一定的积极作用。有幸聆听了几堂教师培训的公开课,心中总感觉有