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正在组织阅读活动时,一些教师认为让幼儿自主阅读就是将图书投放在图书角,放手让幼儿自己阅读,教师不需要介绍图书,也不做任何指导,本人认为幼儿的这种"自主阅读"是盲目的。由于事先的阅读是盲目的,所以当教师组织幼儿交流阅读图书感受时,幼儿容易产生失败的阅读体验,这对幼儿的阅读积极性是一种打击。另外,教师该如何 相似文献
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很多教师认为幼儿美术活动中应该有错必纠.所以一旦幼儿动手操作时,教师就会全神贯注地盯着幼儿的一举一动.有的教师既不注意方式方法,也不问明原因,当众大声纠错.我认为这样做易产生负面影响. 相似文献
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了解幼儿的真实想法在该案例中,教师发现班级幼儿不接纳、不喜欢特殊儿童然然,希望这一情况能得到改善。我认为,教师应先问问班级的幼儿对然然的真实看法是什么,询问清楚幼儿不喜欢和然然玩的原因,再根据情况进行具体的指导和介入。 相似文献
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幼儿早期阅读越来越受到学前教育界的关注 ,教师对幼儿早期阅读的影响也越来越重要。在一次关于“婴幼儿早期阅读”的教师问卷调查中 ,我们发现有些教师对幼儿阅读活动的重要性认识不足 ,仅有 5 .9%的教师认为孩子喜欢阅读 ,能够阅读 ;有一部分教师则认为孩子不识字 ,不懂得阅读 ,他们只是翻着看图画而已……然而 ,通过对幼儿的调查 ,我们却发现 ,有 88.9%的孩子喜欢阅读 ,并且有 5 5 .8%的孩子是在 3岁以前就开始了阅读活动 ,他们每次阅读的时间 ,均保持在 30分钟左右。面对幼儿强烈的阅读欲望、浓厚的阅读兴趣和巨大的阅读潜力 ,幼儿教师… 相似文献
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蔡晓倩 《新疆教育学院学报》2008,24(1):84-87
本文从互动对象、互动内容、互动时间、互动性质四个方面探讨了师幼互动中的教育机会不均等现象,认为师幼互动中的教育机会不均等主要是由教师对幼儿的认识偏差、对幼儿的期望不同以及教师的社会背景、专业素养,还有幼儿的家庭背景引起的。 相似文献
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谢克琼 《新校园(当代教育研究)》2013,(8)
常有教师感慨:现在的幼儿越来越聪明,也越来越难教育了。如今的幼儿家长在智力投资方面都舍得下功夫,却忽视了对幼儿的品德教育,于是幼儿在入园后表现出自私、脾气犟、不合群等不良习惯。教师对幼儿实施德育教育需要家长配合时,家长却认为只要保证幼儿吃好、睡好、玩好、不生病、不打人也不被人打即可,至于德育教育却不以为然。因此,教师与家长难以达成共识,家、园互补的工作无法顺利开展,最终导致幼儿德育教育效果不佳,影响幼儿健全人格的形成。俗话说:“三岁看大,七岁看老。”据专家研究结果表明,幼儿期是一个人品德、性格形成的重要时期,一个人的品质如何,与幼年时期的教育关系极大。今日的幼儿是国家未来的栋梁、社会未来的主人,幼儿德育教育应引起家长、教师和全社会的高度关注。 相似文献
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<正>对幼儿美术活动中教师应该如何教学这一问题的争论已经持续很长一段时间了。比较"进步"的教育工作者坚持认为,对任何外部指导的依靠都会挫伤幼儿的自发性[1]。他们不赞同教师在教学活动中展示示范画供幼儿模仿,他们甚至认为任何模仿现实情形的绘画都不是幼儿想要表达的初衷。"进步"主义者认 相似文献
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家园共育,搞好幼小衔接 总被引:1,自引:0,他引:1
从幼儿园进入小学,是幼儿的又一次断乳期,做好大班家长工作,家园配合,为幼儿入小学奠定良好的基础,搞好幼小衔接,是大班班级工作的重点之一。 1.端正家长对幼儿入学的认识 家长在幼儿入学准备的问题上,往往存在着各种不正确的认识。比如,有的认为人学前就应该让儿童学会读和写,学会做数学题,认为写得越多越好;有的认为教师一定要“严”字当头,对儿童的一些游戏不理解;有的家长不了解儿童特点,不善于引导和帮助,对幼儿的教育显得无所适从。大班教师要对家长的认识有较全面的了解,适时引导,使家长充分认识家园配合的重要性… 相似文献
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能不能给幼儿园小朋友布置家庭作业,应该说是幼儿园教育区别于小学教育的一个方面。即使是大班幼儿,我认为也不应该留任何家庭作业。这是因为: 一、给幼儿布置家庭作业不符合幼儿教育规律给幼儿布置家庭作业,往往是由于教师感到幼儿人数多,在课堂 相似文献
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如何面对幼儿家长的指责文/戴向阳当幼儿家长指责教师或保育员过失的时候,教师或保育员或多或少有些想法。有的为自己的工作得不到别人的理解而委屈,便在家长面前发牢骚;有的觉得自己没有做错便不理睬家长。我认为这两种做法部是不正确的。当遭到幼儿家长指责时,教师... 相似文献
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许多幼儿家长、教师认为,幼儿知识贫乏,阅读能力低下,因此为幼儿选择的读物也应该是浅俗直白、能够被幼儿完全理解和接受的。毋庸置疑,幼儿读物的选择应以幼儿为本位,所选择的作品必须适合幼儿的年龄特点。但这并不意味着幼儿文学都是浅俗直白、一览无余的。优秀的幼儿文学应当是用最简洁自然的文学形式表达最本真的生命意趣和生活形态,浅显而不浅薄,单纯而不单调。 相似文献
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集中教学时,有的幼儿常常不顾教师的要求,不举手便回答问题,或在别的幼儿回答问题时高声插话。如果教师将幼儿的这种行为看做是捣乱,就会制止、训斥幼儿;如果教师认为幼儿的这种表现是积极思维或急于帮助其他幼儿获得正确答案,甚至是由于喜爱老师、希望引起老师注意,则可能采取比较恰当的行为方式对待幼儿。很显然,前者在对幼儿行为的认识上出现了一定程度的偏差,从而影响了对待幼儿的态度及行为。 相似文献
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“追随计划”,还是“追随幼儿”,这确实是一个让教师感到两难的问题。不过,只要我们时刻把“促进幼儿发展”放在心上,就不觉得为难了。正如前边各位教师所说的那样,“追随计划”有它的教育价值:不仅可以锻炼幼儿的体质,而且有利于培养幼儿的集体观念和遵守纪律的能力;“追随幼儿”同样有它的教育价值:有利于引导幼儿专注地“研究”事物,探究奥秘。教师们在讨论这个问题时之所以感到为难,是因为传统的、封闭式课程模式对教师、对幼儿的“工厂化”管理造成的。如作息时间表的安排精确到“分”,而且没有弹性的余地。如果到某一时刻教师没有做作息表上规定的事情,园长就可以认为教师工作失职,轻者受批评,重者扣分甚至扣奖金。因此,可以这样认为:问题的实质不是教师对让幼儿去做早操还是 相似文献