苏霍姆林斯基论劳动教育

苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918—1970)通过一生的苦心探索和实践,确立了自己完整的劳动教育体系。在这个体系中,有三点最为突出,这就是:第一,通过劳动教育促进德、智、美、体全面发展;第二,在劳动中展示、显露、发展个人的天赋才能;第三,通过劳动教育促进学生的职业定向。下面,我们就来具体介绍他在上述三个方面的见解和做法。     

论苏霍姆林斯基劳动教育思想的教育功能

学习贯彻习近平的"劳动观",落实党中央、国务院关于进一步加强劳动教育的决策部署,有必要批判性吸收马克思主义经典作家关于劳动教育的理论成果。回溯苏联著名教育家苏霍姆林斯基的劳动教育思想和实践,深入理解劳动具有帮助学生实现自我教育、进行集体主义教育和共产主义教育的功能,对于新时代更好地把握劳动教育的育人导向和规律有重要的启示意义。     

劳动观教育的基本内容

劳动观反映人们对于劳动的一般看法或根本观点,影响劳动者对于劳动的价值判断、价值选择与价值实现。劳动观教育对于促进学生全面发展、推动人类劳动发展与社会进步具有基础性、导向性意义。从教育促进人的发展和社会发展的关系视角来审视,劳动观教育主要体现为劳动创造观、劳动社会观、劳动尊严观、劳动幸福观等方面的基本内容。     

论苏霍姆林斯基劳动教育思想的一个贡献

前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基,在三十多年的教育生涯中,创立了以劳动教育为核心的社会主义新型教育实践与理论体系。苏霍姆林斯基主张的劳动教育,不是一般所指的只是教育的一个组成部分的劳动教育,而是劳动与教育的内在统一,是以劳动贯穿全部教育的过程。这种劳动教育,是教育与生产劳动相结合的一种新创造。一、从劳动到教育动动马克思主义创始人高度重视劳动在人类社会发展中的作用。他们指出劳动是人与动物的最后     

马卡连柯和苏霍姆林斯基论青年的劳动教育

A·C·马卡连柯关于与教学相结合的劳动在一代新人的个性形成和发展中起作用的思想,就是在提出全面对待青年一代的教育,并把思想教育、劳动教育与道德教育统一起来要求的今天,仍不失其现实意义。苏联杰出的教育家的功绩在于他不仅在理论上,而且在实践上确定了劳动教育的集体途径,为个性的全面发展,为训练人准备走向生活,创造最有利的条件,并保证全面对待教育这一方法的实行。他在评述自己的著作《塔上旗》时写道,我想描写在斗争中,在集体共同努力中,在严格要求     

苏霍姆林斯基劳动教育思想探析

苏联著名教育家苏霍姆林斯基一生坚守农村办教育,在实践中总结出自己独特的劳动教育思想,为培育社会主义接班人发挥了重要作用。苏霍姆林斯基不仅继承了马克思主义劳动观,同时,他也笃信马克思主义不是教条,而是方法。他在劳动形式转换、劳动和自然关系等问题上丰富了马克思主义劳动观,使其在新的历史条件下焕发出勃勃生机。苏霍姆林斯基主张没有劳动,就没有教育,他对劳动教育概念、劳动和“五育”关系等都有深入洞察。新时代中国大力提倡劳动教育,是对三十多年劳动教育历程反思后的再出发,劳动教育要回应时代发展需求、学生发展需求和职业发展需求,这是苏霍姆林斯基劳动教育思想对中国劳动教育的重要启示。     

苏霍姆林斯基劳动教育思想探究

苏霍坶林斯基是苏联伟大的教育理论家和实践家,在他一生的教育生涯中,注重于学生的全面发展,坚持教育教学同生产劳动相结合,积累了丰富的经验.1947年苏霍姆林斯基被任命为巴甫雷什中学的校长,当时苏联的学校取消了生产劳动,但苏霍姆林斯基在他所领导的学校里坚持对学生进行劳动教育,带领学生参加生产劳动。1958年赫鲁晓夫又下令在学校大搞生产劳动,以高中生为例(8——10年级),劳动时间竟占去教学总时数的三分之一,这时他又勇敢地站起来反对这种过头的做法。在反片面追求升学牢,着力进行素质教育的今天,学习他的这种不唯上,不唯风,成竹在胸,指挥若定,坚持对学生进行劳动教育的思想,具有十分重要的现实意义,     

苏霍姆林斯基论手工劳动和机械化劳动的教育作用

我国中小学开展劳动技术教育,已经势在必行。究竟应当怎样进行这种教育,目前却诸说不一。有的同志主张以技术教育为主,强调组织学生参加现代化的生产劳动;有的同志则认为,手工劳动和体力劳动仍应是劳动教育、技术教育的主体。笔者认为,苏霍姆林斯基的下述观点,对解决我们面临的这一问题有不少启迪。     

苏霍姆林斯基的劳动教育思想述评

本从劳动教育对德育、智育、体育、美育的影响和角度综述了苏霍姆林斯基的劳动教育的思想观点，表明了劳动教育对于设计和造就全面和谐发展的人所具有重要的意义；劳动教育在当今的教育改革中亦是一个不容忽视的重要问题。     

试论苏霍姆林斯基的劳动教育思想

[摘要]劳动教育是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分,也是其全部教育活动与教育理论体系的核心。苏霍姆林斯基根据苏联社会主义革命和建设的要求,结合自己多年的劳动教育实践,提出了独具特色的劳动教育思想：强调劳动教育的普遍性和长期性;主张体力劳动和脑力劳动的有机结合;注重创造良好的劳动教育环境;提倡劳动实践是劳动教育的重要途径。苏霍姆林斯基的劳动教育思想对于我国当今的劳动教育具有重要的理论价值和现实意义。     

苏霍姆林斯基论教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基(1918—1970,乌克兰人)在60年代写了一部《关于共产主义教育探讨》,其中提出了他对教育问题的一些观点。该著作在《国民教育》杂志上连载后,在前苏联引起了强烈的反响;有些人赞赏,有些人持批判态度,以致这部著作成为争议最大的著述之一。鉴于这部著作在我国尚未译载过,并且其中包含一些现在还有现实意义的有争议性的教育观点,故摘译出来,以供读者批判地读它。     

苏霍姆林斯基论童年教育

童年教育是各国教育的迫切问题。在苏霍姆林斯基的教育思想中童年教育占有二定的位置。这是因为童年时代儿童的思想和行为最能明显地反映出事物的因果关系。对儿童精神世界的探讨也最能觅求到儿童教育的本质和规律。因而,弄清苏霍姆林斯基的童年教育思想,不仅有助于对其整个教育思想体系的理解,也对我国儿童教育思想的研究具有很重要的借鉴作用。     

培养劳动兴趣是劳动教育的重要任务——学习苏霍姆林斯基劳动教育思想的一点体会

劳动兴趣在劳动教育中具有重大意义,它能更好地促进学生的全面发展和职业定向;劳动兴趣和劳动教育是辩证统一的关系;在劳动教育中要有效地培养学生的劳动兴趣;我们不仅要在思想上彻底纠正以往对劳动兴趣的错误认识,而且在劳动教育实践中还要切实完成培养学生劳动兴趣的重要任务。     

试论马卡连柯和苏霍姆林斯基的劳动教育思想

劳动教育思想是马卡连柯和苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分,也是他们教育思想的基本特征之一。从高尔基工学团到捷尔任斯基公社,马卡连柯始终贯彻执行教育与生产劳动相结合这一无产阶级教育原则,并且获得很大的成功,把一批又一批的流浪儿童转变成懂得生产、懂得生产管理、懂得生产过程、具有中等教育水平的社会主义新公民;在帕夫雷什中学,苏霍姆林斯基把劳动教育与德育、智育、体育和美育联系起来,互相渗透,互相结合,互相依存,培养出大批的全面和谐发展的社会积极参加者。马卡连柯劳动教育思想是十分丰富的。概括起来包含三方面的内容:劳动教育的重     

创造、劳动与教育——苏霍姆林斯基的劳动创造性思想对现代教育的启示

劳动教育中的劳动,既可以是体力劳动,也包括脑力劳动。劳动不是必然具有教育作用,真正的劳动教育总是与学生的快乐联系在一起,这种快乐之所以产生,主要来源于劳动的创造性。“劳动的乐趣是一种巨大的教育力量”,这种乐趣“是任何其他欢乐都无法比拟的,这种快乐没有美的感觉是不可思议的,不过这里的美并不只在于孩子有所获,而首先在于他在创造”。     

论教育制度创新的基本内容

教育制度创新基本内容包括“哪些教育制度亟需创新”和“教育制度创新什么”两个基本问题。当前亟需创新的是教育基本制度和具体制度，制度创新就是创立适应时代发展的教育制度的新价值和新规范．