从牧师到教师：英国大学教师的专业化变革——以十九世纪的牛津大学为例

当由学院院士主导的牛津大学学术生活方式日益暴露其缺陷并遭受广泛批判时，英国皇家委员会、导师协会及牛津大学校务委员会分别为牛津大学提出了改革方案。作为变革主导力量的皇家委员会通过1850年代、1871年、1877年等三次努力，把牛津大学各学院的院士确定为现代学术专业的候选人，并促使古老大学中的传统教学人员开始其“从牧师到教师”的身份转换和专业化变革。     

“牛津大学导师的典范”——乔义特导师制思想研究

本杰明?乔义特是19世纪英国牛津大学最为著名的导师之一.他长期从事导师教学工作,执着育人,勇于创新,被誉为"牛津大学导师的典范".他在任期间形成的学院导师教学的传统以及他对导师制的思考都对后来牛津大学导师制的发展产生了深远影响,也可为我国今天的大学本科教学改革提供启示.     

牛津大学

在世界著名的学府中,牛津大学像一位高贵、显赫而又矜持的绅士。它座落于伦敦西北100公里的牛津,各种典雅而又严谨的中世纪学院建筑无言地印证着它的古老和辉煌。牛津大学的渊源可以追溯到800年以前。传统上,牛津大学往往与英国历史上许多伟大人物的名字联系在一起。从韦斯利、沃尔西到王尔德、伯顿,以至罗得斯和雷利。英国天文学之父哈雷曾在牛津学习,而玻意耳则在牛津发现了以他的姓氏命名的物理定律。20世纪以来,在该校工作或教学的诺贝尔奖金获得者更增加了牛津的声誉。其中包括希克斯（经济学）、玻特（生物化学）和延伯根（动物…     

学院发展与牛津大学导师制的形成

导师制作为一项基础的本科教学制度,为牛津大学教学质量的提升提供了有力保障。在牛津大学,导师制是伴随着学院的建立和发展而逐渐形成的。学院的形成是导师教学得以产生的基本前提,学院的本科化发展促使导师教学向制度化模式转变。伴随本科生数量的快速增长,各学院普遍实施了导师制。     

从牛津大学本科生导师制看拔尖创新人才培养

牛津大学以精英型人才培养为办学目标,以独特的学院制和导师制为其一流人才培养模式。在我国推行卓越人才培养的过程中,实施本科生导师制已是必然。分析牛津大学的导师制度,认为我国高校应当在自主招生与本科优异生选拔、导师选聘与因材施教、课堂教学与导师辅导、后勤保障与制度完善等方面给予重点关注。     

纽曼与牛津大学导师制

约翰.亨利.纽曼是英国19世纪自由教育的伟大倡导者,也是牛津大学导师制历史上一位举足轻重的人物。他长期从事大学教学活动并勇于改革,推动了牛津大学导师制的彻底变革。纽曼对导师制在大学中的重要地位以及导师职业定位的理论分析,对19世纪以后牛津大学导师制的发展和变革产生了重要影响。     

牛津大学学院制若干问题探讨

牛津大学的学院制是众多西方一流大学学院制发展的溯源,也是牛津大学的根本内在管理制度。经过数百年的发展,学院制在牛津呈现出与众不同的特征和发展模式。本文回顾牛津大学学院制的发展历程,考察其运作的特征及其面临的挑战,以更好地理解牛津大学学院制的演变过程和内涵。     

从牛津大学的本科生导师制看我国高校拔尖创新人才的培养问题

牛津大学奉行"精英主义"办学理念,以独特的学院制和导师制为其一流人才培养模式。在我国高等教育根据"卓越计划"推行卓越人才培养的过程中,实施本科生导师制已是必然。分析牛津大学的导师制度,认为我国高校应当在自主招生与本科优异生选拔、导师选聘与因材施教、课堂教学与导师辅导、后勤保障与制度完善等方面给予重点关注。     

独具特色的牛津大学本科教学管理制度

介绍了牛津大学独特的学院制、导师制及其存在原因，并总结了该大学教学管理制度中值得我们借鉴之处：重视隐性课程的通识教育意义、真正的导师制、强调学生的自主学习、高标准的要求、强调多学科的交流。     

牛津大学治理改革构想述评

本文从分析牛津大学治理改革背后驱动力开始,围绕牛津大学近2年发布的三个文件,综述了牛津大学近期治理结构改革构想的进程和内容.最后文章评析了从牛津大学治理改革构想进程和内容中反映出的学术治理和机构治理、学院制和中央集权制两大矛盾.     

牛津大学导师制发展探究及启示

通过对牛津大学导师制的历史梳理与特点归纳,可以总结出牛津大学导师制的内涵:以能力培养为目标,以正式或非正式的个别性导师课为指导方式,以导师指导过程中师生交流与思维碰撞为核心的培养学术精英的教学制度。通过对牛津大学导师制发展过程与特点的探究,能够获取一些促进我国本科生导师制实施和改进的启迪:坚持对个别化指导的追求;转向程序化的制度实施模式;加强对导师激励的重视;坚持提升学生能力的目标。     

牛津大学与它的导师制

牛津大学世称英国第一学府，它是该国最早建立的大学，也是历史最悠久的世界一流大学。现有35个分校，其中最早的大学学院建于1249年，一般认为这标志着牛津大学的创立。     

14岁上牛津大学

14岁的北京男孩王逸南两年前随作为商人的父亲移民英国时,几乎不懂什么英语,然而他的科学天才却让英国教师深感震惊。英国著名的牛津大学基督圣体学院已经决定破格录取这名中国天才男孩。     

试析牛津大学导师制的历史沿革

导师制是牛津大学人才培养模式的特色。牛津大学的导师制是从学院制发展而来的,经历了初步形成、确立、改革、巩固和发展四个时期。这种制度体现了牛津大学自由教育的传统,对我国本科生导师制实施和改进具有积极意义。     

牛津大学现代导师制的发展史及启示

牛津大学现代导师制是各学院教学的基础,是一种以学院为依托,以本科生教学为主,以导师个别教学为主要特征的教学制度。它也给我国大学的本科生导师制带来了启示:一是要丰富本科生导师制的实践形式;二是要正视本科生导师制有效实施的限制因素,如制度方面、师生比例方面、经济方面、其他制度与导师制的关系等;三是要处理导师制中精英教育与大众教育的矛盾;四是要建立科学的导师教学评价、监督机制;五是要借鉴与创新并进,建设中国特色的本科生导师制。     

牛津大学的学院制特色

学院制是牛津大学的一项独特的基本制度和办学特色,已有800多年的发展历史。学院享有自治传统和权利,彼此之间形成独立的学术圈子。     

牛津大学本科生导师制教学模式探析

导师制是牛津大学本科生教学的基础,也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥,强调教师对学生的个别辅导以及师生合作。牛津导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。     

牛津大学学院治理结构分析

在大学治理重心不断下移的进程中,越来越多的管理权限和资源聚积在学院,完善二级 学院治理结构是当前实现我国大学治理体系和治理能力现代化的关键。学院制是牛津大学治理制 度的特色所在,形成了治理团体、以院长为首的行政官团队、学术团体和执行委员会等4 种形式的 权力主体,执行行政治理系统与学术治理系统相互交融、权责明晰的运行机制,有着“教授治理下的 集体决策模式”特点。促进“院为实体”演变、完善制度建设、保障学术主体性,这是牛津大学学院治 理给我国二级学院治理体系建设提供的些许启示。     

牛津大学现代导师制之历史探析

现代导师制是牛津大学本科教学的核心和基础,也是保障其卓越教学质量得以实现的关键因素。牛津大学现代导师制的发展历程可分为教学制度化、学术职业化、巩固与发展,以及多元化发展四个阶段。在此过程中,牛津大学现代导师制的发展受到宗教、经济、学院制、学科分化与专业化、科学研究,以及绅士教育观等因素的影响。     

牛津大学办学理念探析

牛津大学在800多年的历史中,一直固守着探索普遍学问的办学宗旨和追求卓越的奋斗目标.牛津大学坚持大学的多职能性,把教学(人才培养)看作大学最重要的职能之一.它以培养全面发展的绅士为人才培养目标,并通过学院制、导师制、别具特色的专业设置、多样化的课程体系、丰富多彩的课外活动,促进人才培养目标的实现.