思想政治理论课语言艺术析论

思想政治理论课是一门着力于转变学生的思想观念,帮助学生学习、掌握、信仰、践行科学的立场、观点、方法的课程。这一特点决定了政治理论课教师若能熟练地运用语言艺术开展教学活动,无疑会让它成为学生＂真心喜爱,终生受益＂的一门课程。根据思想政治理论课的特点,其语言艺术（主要指教学语言中的有声语言）主要应当做到言之有理、言之有情、言之有趣、言之有度。     

一切为了学生的成才——美国中小学素质教育对我们的启示

1999年10月至2000年1月,受淄博市教育局委托,笔者作为一名赴美交流教师在美国宾西法尼亚州伊利县弥尔克瑞珂学区度过了四个月的外教生活。弥尔克瑞珂学区拥有七所小学（幼儿园到小学五年级）、三所中学（（6—8年级）、一所高中（9-12年级）。全学区在校生达七千多人,在职正式教师400多人。我的定点交流执教学校是伍尔纳特克瑞珂中学,它是一所建校仅六年但设施齐全的现代化学校,有六百多名学生,五十多名教职员工。     

全职跨校交流中的行与思

全职跨校交流是北京市东城区推进教育系统人力资源共享的一项制度,于2009年6月推出。具体要求是：＂各校中层以上干部要在3学年内至少完成1人为期1学期的学区全职跨校交流任务＂;教师交流要＂根据学校需求,各校3学年内完成15%区级以上（含区级）骨干教师学区内为期1学年的全职跨校交流任务＂。     

美国加利福尼亚州学区课程的实施、评价和反馈——以Desert Sands学区的英语语言艺术学科为例

2012年9月至11月,笔者作为青浦区高中英语教研员,有幸参加了“2012上海一加州影子项目”培训（教师团）。在此期间,笔者一行人去美国加利福尼亚州（以下简称加州）多个学校进行考察、学习,体会到了不一样的美国教育理念。现就以DesertSands联合学区的英语语言艺术学科（EnglishLanguageArts,缩写为ELA）为例,谈美国加州学区课程在实施、评价和反馈上的一些策略,以起到抛砖引玉之效。     

生物学实验课培养学生批判精神的教学案例——介绍一堂美国高中生物学实验课

培养学生的批判精神和创新精神（critical and creative thinking,简称CCT）是美国高中教育的核心理念之一。美国很多学区开展针对性的教师培训和教学研究活动,以提高教师的认识和课堂操作能力,对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求。＂知识可以忘记,     

用爱心与智慧辛勤耕耘——记自治区中小学优秀班主任林琼容

＂爱心与智慧是助我成为一名合格教师的双翼。＂这是她从教20多年来的心得。她用爱心关怀着每一个学生,她用智慧让学生扬起理想的风帆。她就是2012年＂自治区中小学优秀班主任＂、玉林市容县高级中学教师林琼容。爱生如子从站在三尺讲台那一刻起,林琼容就立志做一位受学生喜爱的教师。不论是否担任班主任,她都把学生当做自己的孩子一样疼爱着,让学生感受到她的可亲、可敬、可爱。     

做一个“善喻”的政治课教师

课堂教学中知识的传授主要通过教师的语言表达来实现。教师语言表达能力的强弱,直接影响教学效果的好坏。课堂教学语言属于语言艺术的范畴。古人云：＂善喻者,以一言明数事。＂（刘劭《人物志·材理》）意思是说,巧用比喻有助于讲清道理。著名作家秦牧把比喻称为＂语言艺术中的艺术＂。鉴于思想政治课理论性较强的特点,     

美国MENOMONEE FALLS学区教师专业发展证书计划述评

一、学区概况Menomonee Falls学区位于美国威斯康星州密尔沃基市（Milwaukee）西北的一个效区。整个学区共有学生4300名，350多位教师。学区现有各级学校7所，其中小学4所，中间学校1所（笔者注：美国在1960年代始用的一种学校类型，目的是改进从初等教育向中等教育的过渡，通常包括5/6-8年级，强调课程的试探作用和逐渐增强学生的独立性。宗旨是为10-14岁的早期青年期的学生的特殊需要服务），初级中学1所，高中1所。为了提高学生的学业成绩，从提高教师素质入手，学区的教师和管理人员决定共同创建一种涉及全区的旨在促进教师专业发展的…     

谈高中藏语文课堂教学语言艺术

教学改革基本原理论认为＂教学语言（包括教师的形象语言、视觉语言、手势姿态语言）是传道授业的载体,是教师培养和发展学生思维能力、开发智力的工具。＂苏联著名教育家马卡连柯说：＂同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。＂因此,教师教学语言艺术的高低,直接影响着课堂教学质量的高低。     

课堂教学语言艺术的“四个统一”

教学语言是教师向学生传授知识、技能和进行思想品德教育的载体。课堂教学语言是一门艺术,教师不断提高课堂教学语言艺术的能力,对完成教书育人的任务具有重要作用。文章认为课堂教学语言艺术运用的好坏是衡量教师教学水平和质量的一个重要标准,真正的课堂教学语言艺术要做到四个＂统一＂。     

不辞园丁苦 但求桃李香——记涿鹿县大河南学区教师罗恒广

＂把普通的事情干好就是不普通,把平凡的工作做好就是不平凡。＂涿鹿县大河南学区教师罗恒广就是这样一位普通而平凡的小学教师。罗恒广1976年3月走上教育工作岗位,37年的教育教学生涯中,他用对学生的挚爱诠释了人民教师的奉献精神,为山区教师树立了榜样。深山锻师魂,     

浅谈小学数学教学方法

上好一堂课,教师的语言至关重要。谚语云：＂它不是蜜,却能粘住一切。＂这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言,能始终紧扣学生的心弦。使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：＂教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。＂作为一名小学数学教师,要锤炼自己的教学语言。努力提高语言艺术。     

创新办园路 浇开幸福花——桂林市七星托幼教育集团办学纪实

＂孩子们,请看你们手上的画册,这是什么动物呀？它是一只鹿。大家看这只鹿身上是不是有很多白点？这种身上有白点的鹿是梅花鹿……＂2月28日,对于史女士来说是一个特别有意义的日子。作为桂林市七星托幼教育集团（以下简称七星托幼集团）的一名家长义工,她在这一天给该集团七星高新幼儿园中（2）班的孩子上了一节识物课。为了上好这节课,从未做过老师的她做足了＂功课＂,不仅在网上查阅了大量资料,还提前向园里的教师请教了＂教学经＂。她激动地告诉记者：     

“美国年度教师”：教育的目的是帮助学生发现潜能

在飞往中国的飞机上,丽贝卡·米沃基（Rebeeca Mieliwocki）还在紧张地批改学生作业。丽贝卡·米沃基（以下简称丽贝卡）是美国加州路德伯班克中学的一名七年级英语教师,在做了16年教师后,她获得了这个行业的最高荣誉。     

“我仍在学习”

朱莉·利玛·波义耳（Julie Lima Boyle）美国罗德岛州2012年年度教师朱莉·利玛·波义耳在罗德岛州的考文垂高中（Coventry High Sch001）教授英语,同时任英语语言艺术（ELA）课程协调员和主任。截至目前,她已从教16年,并当选为罗德岛州2012年年度教师。她在罗德岛大学获得英语学士和硕士学位,在普罗维登斯学院获得教师证书,并赴英国伦敦的南岸大学进修。作为一名教师,朱莉不断努力地进步、磨砺、研究,寻找新的方法传播自己对阅读和写作的爱。     

“设计师”应有多幅作品——对一道“开放题”的思考与改进

一次教学活动中,有位老师执教了＂有余数除法＂,在最后环节设计了一道开放题（如下图）。教师通过让学生学做＂设计师＂这样一个情境,让学生圈一圈三角形,并写一写算式。通过这个练习沟通不同表示方式的关系,帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义。【镜头回放】师：老师想请同学们做一次＂小设计师＂,请看第3题,先想一想,然后圈一圈,填一填。（学生设计,教师寻找代表性作品）师：老师发现很多同学的作品已经完成了,     

史爱霞：用荣誉激励学生

1978年出生的史爱霞,是山东省滨州市阳信县河流镇明德小学的骨干教师,多次入选地区建设名教师、名校长、名学校的＂三名工程建设＂队伍。刚当四（1）班班主任时,她的学生不热心班级事务,交作业不积极,曾让她灰心。她做出了怎样的努力,改变了学生的心态和成绩呢？     

关于留学生对教师教学反馈态度的调查研究

文章针对留学生对汉语课＂教师反馈＂的态度做了全面的调查。调查结果发现：（1）学生普遍认为教师的口头反馈和书面反馈很重要;（2）初级汉语学习者更喜欢积极反馈,而中高级学习者更偏爱纠正性反馈;（3）初级学习者更依赖教师的口头纠错,而中高级学习者不太喜欢老师当众口头纠错;（4）学生最喜欢的纠正性反馈形式是＂重铸＂和＂明确纠正＂;（5）多数学生认为纠错的主体应主要为教师,同伴纠错被排在了最后。通过调查,建议汉语教师在提供教学反馈前,应充分考虑到学生不同的认知水平、情感因素和对反馈形式的偏好。     

走进“大眼妹”的绘画世界

她有一双水灵灵的大眼睛,大家习惯称呼她为＂大眼妹＂;她有一双能干的巧手,可以画出美丽的世间万物;她有一颗善良的心,时刻温暖着身边的人。她就是我们今天的主人公,西安市东前进小学六（2）班的学生——陈钰。     

习作指导策略谈

一提起作文,我想头疼的不止是学生,还有我们的老师。面对作文题目学生＂望洋兴叹＂,在他们眼中写作文难,难于上青天;面对学生的习作老师＂苦苦摇头＂,在老师眼中作品空洞索然无味。特别是刚刚接触习作的三年级的学生,更是如此,这就是摆在语文教师面前的难题。从教十余年的经验告诉我,无法让学生＂写自己想说的话＂,无法让学生＂乐于书面表达,增强习作自信＂又怎会唤起学生对习作的兴趣,提高学生的习作能力。为此,作为一名语文教师,为了帮助学生快速脱离苦海,我做了如下尝试。（1）激发写作热情———让学生乐写,（2）日积月累———让学生＂厚积＂而后＂薄发＂,（3）走进生活———让学生在生活中取材,（4）练习评改———让学生在改中练,（5）肯定与赞赏———让学生更加爱上习作。