反复的心

每次在两个孩子把我吵得受不了的时候,我就渴望能有和丈夫单独出游的机会.好怀念那些过去的日子.新婚后的那些个周末假日,我们俩人总是会手拉手去看一场电影,然后在布鲁塞尔的街头闲逛一阵,再去买些零食带回家,在灯下对坐,可以聊一个晚上. 回台以后,孩子来了,在初为人父母的那几年里,心里和眼里都是孩子,从来没有想到过要出去玩的事,有五六年都没有进过电影院,更别提去爬山或者是划船了.可是,等孩子大一点的时候,就很想带他们出去玩了,只是,每次在帮两个人都穿戴好了以后,还没走出门,我就已经疲累不堪.出门之后,这个要吃冰,那个要喝水,要东要西的,使我穷于应付,最后总是会又累又气的回到家来.     

反复的心

每次在两个孩子把我吵得受不了的时候，我就渴望能有和丈夫单独出游的机会。好怀念那砦过去的日子。新婚后的那些个周末假日，我们俩人总是会手拉手去看一场电影，然后在布鲁塞尔的街头闲逛一阵，再去买些零食带回家，在灯下对坐，可以聊一个晚上。     

反复的心

每次在两个孩子把我吵得受不了的时候,我就渴望能有和丈夫单独出游的机会。     

反复的心

每次在两个孩子把我吵得受不了的时候,我就渴望能有和丈夫单独出游的机会。     

荡气回肠的反复

大堰河,为了生活,／在她流尽了她的乳液之后,／她就开始用抱过我的双臂劳动了;／她含着笑,洗着我们的衣服,／她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,／她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜,／她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟,／她含着笑,扇着炖肉的炉子的火,／她含着笑,背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦。     

精妙的反复

笔者在教学之余,就《记念刘和珍君》精湛的语言艺术——反复的妙用,作一新的探索。 一、结构文章、表现人物。作者在文中回忆刘和珍时,对人物作了一句极俭省的描写:“她始终微笑着,态度很温和。”随着文章内容的深入,这一句在文中反复出现了五次,而每次出现的作用和意义都有所不同。前两次反复出现在文章的第三部分。第一次为女师大风潮后所见,“我平素想,能够不为势利所屈,反抗一广有羽翼的校长的学生,无论如何,总该是有些桀骜锋利的,但她却常常微笑着,态度很温和。”第二次是于宗帽胡同授课时所见,“也还是始终     

反复趣话

《辞海》对于反复的解释有层意思是：修辞学上辞格一。用同一的语句，反复申说以表现强烈情思的修辞手法。如《论语&;#183;雍也》：“斯人也，而有斯疾也!斯人也，而有斯疾也!”     

非同语反复——反复新例

“反复”这种修辞方式,人们经常谈的是“同语反复”。陈望道先生《修辞学发凡》里给反复下的定义是:“用同一的语句,一再表现强烈的情思的,名叫反复辞。”     

反复趣话

《辞海》对于反复的解释有层意思是:修辞学上辞格一。用同一的语句,反复申说以表现强烈情思的修辞手法。如《论语·雍也》:“斯人也,而有斯疾也!斯人也,而有斯疾也!”鲁迅先生在《秋夜》开篇说道:“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”这里“枣树”的重复出现追求了一种情绪和韵致美,提高了作品的审美内涵。试想,若写成“在我的后园,可以看见墙外有两株枣树”这种句子,便失去原文的韵味,落了俗套。我们从这个例句中可以很直观地了解反复辞格在文章中的作用与意义。反复又叫复沓、复迭,是相同词语或句子的重复…     

正确对待后进生的反复

班主任在教育后进生的过程中,最头痛的是反复。如何对待后进生的反复,本文仅从以下几个方面谈点看法。     

反复句的自述

我叫反复句,家住句子市无人街95号。我的特点是:为了强调某个意思,突出某种感情,加深读者印象,有意重复某些句子或词语。虽然我和比喻一样,也是一种修辞,但是我们的命运却完全不同。比喻无论走到哪里,迎接他的是掌声、笑语和鲜花,真是人见人爱!而我,没有几个人认识我,重用我的更少。更糟的是我有一个远房的令所有人讨厌的表兄——口罗嗦,他的长相与我有一点点相似,因此,常有人把我错当表兄而辱骂我。去年发生过这么一件事。小学语文课本里有一篇《小英雄雨来》的课文,在这篇课文里,我被重用了,兴奋得我一连几个晚上没睡好觉。可是好景不长。…     

谈异字面反复

在一个语言片断中特意运用某个相同的词语或句子,以突出某个意思,强调某种思想感情,组成音乐的旋律,给读者、听者留下深刻的印象,这种修辞方式叫“反复”。根据反复各项的字面相同与否来划分,又可分为同字面反复和异字面反复两类。什么叫异字面反复?异字面反复即反复各项的字面不同,但意义却相同的一种反复形式。这种反复形式,就是运用同义词语表示意义上的强调,实际上是语意的反复。最常见的有同义词语反复和注释性反复两种。一、同义词语反复有的反复,并不是字面上的重复,而是运用两个以上意义相同或相近的词语强调同一个意思,从而形成了同义词语的反复。这     

学会反复观察

我们要想发现事物的特点,只是“走马观花”地看一看,听一听,是不行的。许多事物要经过反复观察,才能抓住它们的特征。比如一位三年级的同学在观察小白兔的外形特点时,第一次的观察结果是这样的:“小白兔全身长着雪白的毛。它有一张嘴巴,一个鼻子,一双眼睛,一对耳朵,四条腿和一个尾巴。”这个小朋友没有抓往小白兔的外形特点。嘴、鼻、眼、耳、腿、尾这些是很多动物都有的,关键是要抓住小白兔的外形同别的动物区别在哪里。于是老师要求他再去观察,看得认真仔细些,第二次观察结果出来了:“小白兔全身长着雪白的毛。它的两只耳朵特别长,直立在…     

扩容式反复

一般的反复,大多是原句一字不变地重复出现。而有一种反复,只是重复出现某个词语,后一次出现时,该词的前面增加了别的词语,追加了更深层的内容,因此,我们把这种反复叫作“扩容式反复”。例如:①这是我们能做到的,一定能做到的。     

反复与承受

一个年轻人到海上油田钻井队工作。第一天,领班要求他在限定的时间内登上几十米高的钻井架,把一个盒子送给最顶层的主管。他拿着盒子一路小跑,登上高高的舷梯,气喘吁吁地把盒     

反复观察 渐入佳境

“观察、观察再观察”,这是俄国生理学家巴浦洛夫的座右铭。这一“法宝”同样适用于看图作文教学。因为看图作文内容来源于图 ,学生须凭借画面写文 ,因而观察显得尤为重要。　　一看 :整体观察 ,初知图意小学生对事物的观察具有很强的好奇心 ,但观察时普遍带有随意性 ,不善于给自己提出观察任务。利用学生的猎奇心理 ,我要求学生从整体着手 ,把人、物和周围的景物联系起来观察 ,弄清这幅图 (或几幅图 )讲什么 ,是写景或是写物 ,还是写人记事 ,用一两句话说出图意。这样学生观察时的心理活动指向集中 ,就能较快地抓住画面的主题。　　二看 :…     

课文中的反复

课文中,作者为了强调某种意思,以便充分地表现人物的品质,表达思想感情,往往把一句话或一个词语反复使用,使课文的中心更为突出。这种修辞方法,我们把它叫做“反复”。反复在课文中出现较多,阅读时,通过认真分析这种修辞方法,可以帮助学生深刻领会句意,体会课文的思想感情。一般来讲,反复的形式可分为两类,即紧接反复和间隔反复。紧接反复,就是同一词语或句子紧紧相连。如课文《凡卡》：“爷爷不由地叫起来,‘逮住它,逮住它,逮住它！嘿,短尾巴鬼！’”写出爷爷急切地逮野兔的心理。再如《夜莺之歌》中有这么一段话：“刚刚…     

明确要求 反复训练

作文是一种综合性的运用语文知识的练习过程,学生把获得的知识转化为技能,并不是一件容易的事。教师要进行写作训练,必须遵循由浅入深、由易及难的原则,把训练分成若干阶段,有计划地一步步提出明确要求,一步步进行训练,才能有效地达到预期的目的。近年来,我们在作文教学中,有计划地作了一些各种形式的试验。