连接世界,改变世界

戴安·斯莫克罗维斯基（Dyane smokorowski）美国堪萨斯州2013年年度教师戴安·斯莫克罗维斯基是安多佛公立学区的一位八年级语言艺术教师,但这远远不是她所做的一切。 学生亲切地称她为＂烟女士＂（Mrs.Smoke）。她曾在伦维克学区做教师,2008年来到安多佛学区担任教学技术和技术专业发展的指导员,一年后由于州预算削减丢了工作。于是,她又回到了教室。可是这里的预算被砍了更多,原本最酷的语言艺术课堂因此失去了一些精彩的技术亮点,令学生感到难过。戴安告诉学生：＂相信我,我会想到办法。＂     

你努力了吗

1927年,美国阿肯色州的密西西比河大堤被洪水冲垮,一个9岁的黑人小男孩的家被冲毁,在洪水即将吞噬他的一刹那,母亲用力把他拉上了堤坡。1932年,男孩八年级毕业了,因为阿肯色州的中学不招收黑人,他只能到芝加哥读中学。家里已经没有余钱了,于是母亲决定为50名工人洗衣和做饭,攒钱让男孩复读一年。     

“三变”为前提 “七步”是方法——谈优化作文教学结构和过程

作文是个老大难问题,教师厌教,学生怕写。特别是在农村小学,由于师资水平不均,只好安排＂蹲班＂（几乎半辈子教同一个年级）,教中低年段的几乎都是真正的＂老＂师（目光浅化,思想僵化,方法老化）扎实不了年段关。如此一来,中低学段少习作训练,把＂包袱＂甩给高年级,甚至等到毕业班才＂赶＂作文,多数毕业班教师的作文秘诀就是叫学生背习作选,套作。这不是危言耸听。20多年来的毕业班语文教师的生涯,多次参加市县级的骨干教师培训,逼得我不断实践、反思、总结：如何优化作文教学结构和过程,让学生在习作时,“易于动手,乐于表达,”说“真话,实话,心理话。”要真正意义上提高学生的写作能力。我认为：“三变”是前提,“七步”是方法。     

教育乃国之根本

教育乃国之根本（节译）［美］比尔·克林顿（比尔·克林顿—前美国阿肯色州州长，现任美国总统。本文为其竞选美国总统时，关于教育方面的演讲。）作为一名州长，作为弗吉尼亚州夏洛特斯维尔１９８９年教百精英学会主席之一，同时也作为一名小石城公立学校学生的家长，我...     

我教学生学“春”字

苏教版小学语文一年级（下册）《识字1》中有一个生字＂春＂,如果老师不强化教学,学生很容易和上册学过的生字＂青＂混淆。为了加强学生的第一印象,教＂春＂字时我没有出示＂青＂字让学生比较识记,而是教学生＂给生字编儿歌＂,既加深了学生对生字的识记,又避免了单纯死记硬背的现象。＂同学们,这个生字（指‘春’字）读什么？谁会读？＂     

尊重学生认知起点,构建以学定教的数学课堂

＂6的乘法口诀＂是人教版《数学》二年级上册第四单元＂表内乘法（一）＂中的一节课,是在学生学习了＂2—5的乘法口诀＂的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课,内容虽然简单、却比较难上,学生学起来十分枯燥,教师教起来也十分乏味。一年前的一次教研活动中，一位年轻的授课教师是这样引入这一教学内容的：     

美国名师给新教师的忠告

斯泽尔富勒：我开始教七年级和八年级时,一位老教师对我说的话至今记忆犹新。他说：＂如果你碰到一个粗野的学生挑衅你,你也要给那个学生一个机会,不要和他去对抗,机智一些才好。＂     

《三角形的内角和》课堂实录

教学内容：人教版小学数学四年级（下册）P85。教学目标：（略）教学重点、难点：让学生经历＂三角形内角和是180度＂这一知识探索和验证的过程。教具准备：各种三角形纸片、课件设计理念：课前导学,抓住新知学习的切人点,把学生自然带入问题解决的情境,学生经历观察、猜想、验证的过程,力求实现从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。课前导学：导学指南见后《三角形内角和导学指南》     

确定“教什么”和构思“怎样教”的分析与决策方法

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）倡导旨在满足学生全面、和谐发展需要的＂过程教育＂,但调研发现大多数教师的课堂教学不符合＂过程教育＂要求.深度访谈发现其根本原因是教师对＂教什么＂和＂怎样教＂的认识存在偏差,而导致认识上偏差的原因是教师在教学设计之前没有经历深入、细致地确定＂教什么＂和构思＂怎样教＂的分析与决策过程,教师不经历该过程的原因是教师缺乏相关的分析与决策方法.     

扭转认知偏差,凸显概念本质——“线的认识”教学案例与分析

【案例】在学习了小学数学北师大版四年级上册＂线的认识＂后,作业本上有这样一道练习题：图中有（）条线段。这类题曾在三年级上册＂搭配中的学问＂一课里研究过,三年级下册＂体育中的数学——比赛场次＂也曾用数线段的方法来帮助理解,所以学生解决这类数线段的题目已经是易如反掌。可是班里有个叫张欣凯的学生,平时成绩不错的,但他却填了（3）条。老师发给他改正,他却跑来找老师,下面是他（简称张）和老师的对话。     

教师成长的密码

一个教师不在于他教了多少年,而在于他用心教了多少年。申屠教师的思考是真实的、认真的,他对教育的追求是执著的、坚定的。——朱永新（教育专家）我清晰地感受到：一个中学教师用自己的思想和行动真实地诠释和实现专业发展的历程。＂申屠现象＂有力地说明,用＂心＂教学,用＂情＂思考,用＂行＂实践,一定会有精彩的教育     

高职院校学生评教的现状研究

本研究选取济南某所高职院校不同性别、年级、专业的学生为被试,采用孟庆茂的“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”调查表,对高职院校学生的学生评教进行研究,了解当前高职院校学生评教的总体状况,并考察学生评教的性别、专业、年级差异。借助SPSS软件对得到的数据进行整理和分析,运用相关分析、独立样本t检验等统计方法,得出以下结论：高职学生评教成绩在教学热情与组织性（ B2）因子上得分最好,得分最低的是功课量和难度（ B7）,学生评价成绩在某些评教因子上存在一定程度的性别、专业和年级差异。     

袁振国：一本深刻且生动的教育科研著作

我们经常会听到这样的对话： ＂你是做什么工作的？＂ ＂教书的。＂ ＂教什么？＂ ＂教数学（或者化学、语文,等等）。＂教师是教数学（或者化学、语文）吗？不是,教师不是教数学（或者化学、语文）,而是教人学数学,教人学化学、学语文,归根结底,教书是教人。     

快乐阅读,享受阅读——优化英语Go for it!教材的＂Reading＂教学初探

初中英语Go for it!训教材从八年级（下）开始在各单元后增加了阅读语篇＂Reading＂的教学,但是在这几年的教学实践中,却一直存在＂教师难教,学生难学＂的现象.针对这一现状,笔者进行了深入分析,从而得出＂快乐阅读,享受阅读＂是优化＂Reading＂教学的努力方向,并提出了实现这一教学目标的几点经验和看法.     

“我仍在学习”

朱莉·利玛·波义耳（Julie Lima Boyle）美国罗德岛州2012年年度教师朱莉·利玛·波义耳在罗德岛州的考文垂高中（Coventry High Sch001）教授英语,同时任英语语言艺术（ELA）课程协调员和主任。截至目前,她已从教16年,并当选为罗德岛州2012年年度教师。她在罗德岛大学获得英语学士和硕士学位,在普罗维登斯学院获得教师证书,并赴英国伦敦的南岸大学进修。作为一名教师,朱莉不断努力地进步、磨砺、研究,寻找新的方法传播自己对阅读和写作的爱。     

中学生课堂环境感知的差异性——以某市为考察中心

本研究采用整班随机抽样选取某市四所普通中学的602名学生,运用＂课堂环境量表＂（CES）考察中学生课堂环境的感知差异。结果发现,（1）本研究采用的＂课堂环境量表＂（CES）简易版本三个维度在中国的课堂环境中同样具有心理测量学所需的信度和效度;（2）不同年级的学生在＂合群＂方面存有差异,这与＂个人发展维度＂里的竞争程度有关;（3）初中学生在＂参与＂和＂秩序与组织＂两方面的程度要低于高中学生,而在＂创新＂方面则相反;（4）不同组别的初中和高中学生在＂教师支持＂、＂任务定向＂、＂规则明晰＂以及＂教师控制＂方面的差异特征并不相同。     

学生为何算出这样的得数

一次我听一位老师执教二年级＂万以内数的加法和减法＂（北师大版课标实验教材二年级下册）,一位学生计算＂385-195＂,结果竟是120。教师评讲时对这位学生说：＂以后不要再粗心了＂,并将得数＂120＂改为“190”,接着继续评讲其它习题。     

为何中国孩子只会埋头考试不会生活

3年前,我到美国密苏里新闻学院做访问学者,当时10岁的女儿陈韵正也跟着去了。韵正在美国上了五年级（小学）和六年级（初中）。她出国前在国内小学读了4年多,回国后现在在福州上初一。经过一段时间对中美两国教育的比较,我感触最深的是,中国教育的特点是教学生学会考试,而美国教育是围绕着教学生学会生活来展开的。     

再谈“教教材”到“用教材教”——以《两位数加两位数（进位）》为例

＂教教材＂和＂用教材教＂仅几字之差,但蕴含的教学理念大相径庭.新课改提倡的是＂用教材教＂而非＂教教材＂,研究者认为＂用教材教＂强调的是教师活用教材,学生活学教材,与新课改主张的＂教师为主导,学生为主体＂的理念相符合.但课改十年后伴随着《数学课程标准》（2011年版）的面世,我们有必要再次思考为什么是＂用教材教＂,而不是＂教教材＂. 笔者以苏教版《两位数加两位数（进位）》的两次课为例（课堂一为试上课,课堂二为公开课）,将两次不同的教学设计整理出来,对比分析两个课堂的教学效果,以试图思考＂教教材＂到＂用教材教＂.     

学科整合让课程更受师生欢迎

来到英国北爱尔兰地区,了解到这是一个考试较多、升学分流考试较严格的地区,但是通过走访学校、观察课堂、访谈师生,我们发现这里的教师教得愉悦、学生学得轻松。北爱尔兰2007年推行的课程改革提出了＂发展学生独立的个性,培养对社会有贡献和对环境、经济建设有用的人＂的目标,把小学课程分为两类,即核心课程（语言、数学、科学）和整合课程（跨学科联系）。