战略 策略 胆略

<正>课教得好,教学业务精湛,成为骨干,提拔为中层干部,副校长,再晋升为校长,中国的校长成长路径基本如此。校长成长的原点在课堂,而一旦角色发生转变,则要把相当的精力转移到管理工作中。面对教学工作和教学管理,校长该怎样作为?怎样的教学管理"身位"才合适?由上述案例,我们可以看到,校长教学管理"身位"并没有一个统一的标准与样式,须据校情而定。但毋庸置疑,     

课堂管理，校长要有合适“身位”

有一个问题长期以来一直盘旋在我的脑海中：作为学校主要负责人的一把手校长,在教学管理（包括课堂管理,本组文章不加区分地使用这两个概念）中,应该站在怎样的“身位”才合适？     

关于语文教学规律的几点思考

教学是有规律的，教学规律是人们对教学工作的科学认识，把握教学规律的目的在于提高课堂教学的有效性，进而促进学生的发展。探索和发现教学的规律应是每一位教学工作者的责任。正如一位校长所说，“教学本身也好，教学管理也罢，我们都必须拒绝那种脱离实际的、浮躁的‘炒作法’，而应该切切实实抓教学，倡导一种符合教学规律的‘本真教育”’。语文教学的规律到底有哪些？     

引领：校长教学管理的应然身位

苏霍姆林斯基曾说,如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者。的确,作为一校之“魂”的校长,要紧紧地附着在教育教学这个“体”上,要真正回到教学指挥的位置上去;而“魂”之于“体”,既不能做“甩手掌柜”,亦不宜越俎代庖。我的观点是：回归“引领”身位,方能魂体相依,使学校教育教学工作既仰望星空,又脚踏实地。     

浅议校长听课的几个注意点

听课是校长管理教学工作的一条行之有效的途径。通过听课,可以准确把握学校教学工作的真实情况,为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础;可以密切与教师之间的关系,了解教学现状,提升学校教学管理质量;可以营造学校教研氛围,促进教师专业发展;还可以改进自己的学习,促进自我成长。苏霍姆林斯基认为：“听课和分析课是校长的一项极为重要的工作”。如何才能将这项重要的工作做得更有效率呢？     

研究院校长成长的必由之路

校长如何成长？这是每一位校长都十分关切的问题。有人说校长在读书中成长,因为读书能滋养人的心灵,能提高人的品位;有人说校长在思考中成长,因为“我思故我在”,思考使人深刻;有人说校长在实践中成长,因为“行为知之始”,实践之树常青。我认为这些说的都有道理,都能给人启迪。但我个人认为,研究是校长成长的必由之路。研究者,必然要读书,要思考,要实践。研究者,必然是思考的行者,是探索的行者,是总结的行者。研究,使校长走向教育家的境界。     

研究，校长成长的必由之路

校长如何成长？这是每一位校长都十分关切的问题。有人说校长在读书中成长,因为读书能滋养人的心灵,能提高人的品位;有人说校长在思考中成长,因为“我思故我在”,思考使人深刻;有人说校长在实践中成长,因为“行为知之始”,实践之树常青。说法都有道理,都能给人启迪。但我个人认为,研究是校长成长的必由之路。研究者,必然要读书,要思考,要实践。研究者,必然是思考的行者,是探索的行者,是总结的行者。研究,使校长走向教育家的境界。     

如何在语文课中指导学生审美

毋庸讳言,“一个校长就是一所学校”,这句话就说明了校长对学校的决定作用……而苏霍姆林斯基却说：“不懂教学的人没有资格当校长,不抓教学的人不是名符其实的校长,对学校没有独到见解的人,不能成为名校长。”作为“师者之师”的校长,您以何立于教学一线而不败？欢迎来到本期的“校长论坛”,希望在这里能找到您所需要的。     

着眼学生发展 着力提升质量

学校教学工作是中心,办学质量是生命,学生的发展是根本。学校的基本责任是对学生的成长负责。校长作为学校发展的第一责任人,肩负着确保教学质量的重要职责。如何才能凸显校长对教学工作的管理呢？校长首先要有高站位,即“思想引领”,还要能够沉下来,扎扎实实地观察教学、研究教学,做一个“行走着的思想者”。     

对“教学管理”的实践与思考

“向管理要质量”这是每一位校长都知晓并都在努力实践的一种办学思路。“管理”,我的理解就是“管一管”和“理一理”。那么,校长作为一校之魂,在“教学”这一学校中心工作中“管”什么？如何“管”？“理”什么？如何“理”？恐怕都有自己的思考与体会,也都有自己的策略与实践。我是刚刚走上校长岗位的     

课堂管理，校长要有合适的“身位”

校长成长的原点在课堂,一旦成为校长后,仍应坚守课堂,搞好课堂管理。然而,目前的课堂管理中。存在校长“缺位”、“错位”和“离位”的乱象。通过对3个案例的剖析,厘清了这样的认识：校长不能只做事务管理者。必须走进课堂,立足管理,从长远、可持续发展方面着力引领课堂。做到有战略、有策略、有胆略,这才是校长课堂管理的合适“身位”。     

校长要做“保温瓶”

一位名校的校长在介绍培养青年教师的经验时说,学校有位青年教师刚毕业时,未能尽快地适应教学,学生有些负面反映,该怎么办呢？是让他“撤”下来,还是让他继续任教呢？后来,那位青年教师很幸运,因为他遇到了一位好校长。校长感慨地说：这是位热爱教学的老师,我们应当等待。等了6年,他终于成了一名出色的教师。     

关于对当前学校“校长推门听课”的几点思考

“校长推门听课”作为学校教学管理的一种手段,有利于学校校长深入一线课堂,推动教师专业化成长,推进校长教学领导力的提升.“校长推门听课”是推动每一位教师构筑理想课堂的手段,是促进教师专业化提高的最直接最有效的途径,更是推进学校“以师为本”实现内涵发展的重要举措.但“校长推门听课”也时常面临尴尬,管理者只有化弊为利,才能使“校长推门听课”真正成为一种学校管理文化,为课程改革服务,为素质教育服务.     

校长要参与学科教学实践与研究

学校育人的主要途径是教学。抓好教学,是校长工作的本份。上海有位名校长说得精辟:“校长的工作再多再忙,如果把教学工作放在无足轻重的位置,那就是不务正业。校长要聚精会神抓教学,这确是责无旁贷的。”因此,每一位校长都非常重视教学工作和教学管理工作。笔者在本文中所论述的问题是校长在教学实     

教学管理要抓好三件事

教学管理是什么?教学管理做什么?教学管理如何做?是分管教学的校长们长期思考和实践的问题。分管教学的校长,不仅要努力为教师的成长搭建发展平台,而且还要通过扎实的校本研究来促进教师专业素养的提升。笔者以个人的体会谈谈分管学校教学工作的校长应如何着力做好这三件事。     

直面课堂，校长的第一身位

校长应该协调好学校各方面的工作,处理好学校发展各方面的关系。但不管校长在学校以怎样的姿态出现,他的管理“身位”必须直面课堂,直面教学,直面质量。这是学校发展之本,是校长一切工作的核心。     

学校管理学应该研究什么？——从研究对象反思研究立场和研究方法（二）

学校管理学既要研究“分割的学校管理”，更要研究“整合的学校管理” 据笔者对基层学校的观察，学校的管理工作通常被分为教学管理、德育管理、后勤管理和科研管理等。与之相应，学校就有了分管教学、德育、后勤、科研等工作的副校长或主任。久而久之，就导致了学校管理工作的分割——各唱各的调。这种状况产生了两个主要问题：一是分管的体制不适合学校的实际。现实中，学校的德育、教学和科研工作是一体的、互有交叉的。于是，我们看到了这样的做法：有的学校只设一位副校长负责德育、教学、科研工作，其下又配了3位主任。在他们看来，这样便实现了3方面工作的有机结合。二是正校长的职责不明确了。当学校各方面的工作都有人分管以后，正校长主要应该管什么反倒被模糊了。如果我们将德育管理、教学管理、后勤管理称为“分割的学校管理”，那么，“整合的学校管理”是什么含义？它的具体内容是什么？校长该做什么、怎么做才是在进行“整合的学校管理”？     

宏观指导 中观调控 微观激励——谈校长的教学管理艺术

教学管理是按照教学规律对教学工作全过程进行的管理。教学管理是校长管理学校的重要工作,每位校长都有自己的管理之道。笔者的做法是宏观指导、中观调控、微观激励三管齐下,以求达到教学管理的整体优化。     

对教学校长工作的再认识——谈有效教学管理的策略和方法

本文所说的教学校长是指中小学分管教学工作的副校长,简言之“教学校长”.本文对教学校长如何做好教学管理工作展开探讨,也为校长抓好教学工作提供参考.     

课堂管理,校长要有合适“身位”

<正>有一个问题长期以来一直盘旋在我的脑海中:作为学校主要负责人的一把手校长,在教学管理(包括课堂管理,本组文章不加区分地使用这两个概念)中,应该站在怎样的"身位"才合适?由于工作关系,我有机会接触较多中小学校长。其间,见过以下一些情形:一所规模不人的学校校长一直上一个班的数学课,教学成绩不错,学校管理也井井有条,办学业绩稳中有升。