基于幼儿生活和游戏需要的班级环境创设与材料投放

游戏是儿童自主自由的活动,它依托环境材料,随儿童的意愿发展.儿童“玩什么”和“怎么玩”具有不确定性,儿童在游戏中重过程和结果.对于幼儿来说,参与材料的制作和投放是有一定难度的.为满足幼儿的生活需要,将游戏与幼儿的生活相结合,还给幼儿本真的生活模样,教师可根据班级幼儿游戏的特点对生活区材料进行调整:变陈列式材料为情景式材料,变静态材料为动态材料,变单一工作为组合工作.     

幼儿自主游戏和生活教育有效融合的研究

<正>陶行知先生主张一切教育都是始于生活,又回归于生活的。本文以“彩虹菜场”自主开发的游戏为例,协调幼儿、教师、家长三方面合作,基于幼儿的立场,回归幼儿的经验,聚焦幼儿的活动,通过社会实践了解菜场经营的基本规则,尝试将菜场游戏进行生活化和游戏化的改造,探寻自主游戏和社会实践融合的有效路径,从而发展幼儿四个“主动”的能力,突破家园合作的传统模式,最终实现三方成长。因新学期角色区家具的调整,幼儿围绕新角色区时“玩什么？在哪玩？怎么玩？”展开了一系列探究活动,随着探究目标的明确、范围的扩大、     

自主游戏,儿童成长的摇篮

<正>游戏是儿童的天性,是幼儿与周围环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。自主游戏,顾名思义,就是儿童自主地开展游戏,也就是儿童"自由选择、自主展开、自发交流的活动过程"。玩是孩子的天性,游戏更是孩子们生活中不可缺少的内容,让孩子在快乐、自主的游戏中发展,是幼儿游戏活动的目标。有些教师对自主游戏存在一定的误区:认为自主游戏就是自由游戏,是没有价值的盲目游戏。其实不然,只要我们为孩子创造有选择、多元化、不限制的活动空间,     

自主游戏,游戏自主

<正>幼儿园教育要以游戏为基本活动,在自主性游戏活动中,教师应不断观察幼儿对游戏的兴趣和对游戏种类的需要,根据幼儿的需要组织游戏活动,以儿童为主体,教师为主导开展双边互动活动,这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。在自主游戏开展时,我们是把所有的东西预设布置好?还是让孩子自主地参与这个过程呢?我更倾向于后者,在本学期的自主游戏开展过程中,我就让孩子在游戏中真正自主起来。第一:自主确定游戏主题——你说玩什么     

幼儿园一日生活中的安全教育

儿童的安全是一切发展的保障,只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。但由于幼儿年龄小,缺乏生活经验、自我保护能力有限,因此幼儿期是人生中最易出现事故和危险的时期。幼儿园游戏活动的时间占的比例较大,而安全教育是与孩子们的游戏融合在一起的,并更多地与幼儿的生活相结合。所以让幼儿在玩中体会什么是安全,并逐步形成一种安全意识,以及应对危险的能力是至关重要的。     

游戏使美术课堂回归本真——浅谈幼儿水粉画教学中的几个“巧”

2012年1月,我们乘航幼儿园申请并立项了苏州市＂十二五＂教育科研规划课题＂游戏化幼儿美术活动的实践研究＂课题,两年来我园主要研究了游戏化的水粉画教学,尝试将游戏与美术活动进行优化组合,从游戏化的绘画工具的巧利用、活动内容的巧选择、教学方法的巧运用、作品评价的巧开展四个方面进行了扎实的研究,让幼儿在轻松愉悦的游戏化美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美,从而使幼儿成为爱＂玩＂、乐＂玩＂、会＂玩＂的＂玩＂美儿童.这样让枯燥乏味、只讲结果不讲过程的技能型美术活动成为过去,让美术活动的灵感在游戏化的活动中插上翅膀,真正地＂飞＂起来,使美术课堂回归孩子游戏的本真.     

如何组织与指导幼儿的游戏活动

游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分,它可以满足幼儿的游戏需要,是对幼儿进行体智,德美全面发展教育的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出＂游戏是幼儿的基本活动＂,在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动的活动,发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的,作为课程实施重要活动之一的游戏,应该充分发挥孩子们的主动性和创造性,引导幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件,从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。     

幼儿园美术活动游戏化的思考

游戏化的美术活动是以幼儿的生活经验和审美需要为基础,遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术教育特点,从美术活动入手,通过游戏化的教学内容,游戏化的教学形式,借助游戏化的教学策略,让幼儿在游戏化的美术活动中感受美、享受美、创造美,从而培养幼儿对美术活动的兴趣和爱好,使幼儿成为想玩美、乐玩美、会玩美的"玩美"儿童。     

小班幼儿科学区域游戏材料的投放

<正>在小班幼儿科学区域活动中,让幼儿通过摆弄科学区域游戏材料,在玩中学,在学中玩,是最为贴近幼儿"最近发展区"的科学教育途径。但是,投放什么样的材料?如何投放?投放后如何使用成为幼儿教师需要考虑的问题。笔者对小班幼儿科学区域游戏材料投放问题进行思考,力求为幼儿创设科学思维发展环境。"儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能,充分发展自己的合适的环境。"在幼     

课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略

<正>教育部在《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出,幼儿园教育要坚持“儿童本位”原则,根据幼儿的身心成长规律开展“以游戏为基本活动”的保育教育活动,使幼儿能够在丰富的游戏活动中实现健康成长。早在2018年教育部所设计的幼儿园教育“去小学化”政策中便强调要根据幼儿的实际需求开展丰富多元的游戏活动,全面开发多元、丰富的游戏素材,通过自主游戏解放幼儿、促进幼儿成长。在此背景下,幼儿园应该设计并组织丰富多元的自主游戏活动,使幼儿在“玩”的过程中自然而然地获取知识、发展能力与品格。但是,     

幼儿园自主游戏优化的路径和策略

<正>游戏是对幼儿开展全面发展教育的一种重要手段。游戏中潜藏着重要的教育动因,内含教育方法的契机,所以自主游戏有着不可忽视的教育价值。自主游戏可以让幼儿在轻松、愉快的环境中学习知识、开发智力、培养能力。因此,想让幼儿在自主游戏活动中发挥自我,获得快乐,形成自主能力,教师就必须根据幼儿的特点设计游戏,并且积极引导幼儿主动参与游戏。游戏是幼儿的喜爱的活动方式,是幼儿的生活内容。自由、自主、愉悦、创造性的游戏应伴随着幼儿的健康成长。爱玩是孩子的天性,     

巧用游戏培养学生的自主探究才能

著名教育家杜威曾说“生活即教育,游戏即生活”。游戏在儿童生活中占有重要的份量,除了吃饭睡觉等基本生活之外,游戏占取了儿童剩余的大部分时间,游戏是一种培养幼儿各种能力、养成良好生活习惯的活动,在游戏过程中幼儿可以享受到快乐,幼儿的独立能力、想象力,也能得到很好的培养,对幼儿自主探究能力的发展有着重要的意义。     

玩教具游戏是幼儿园的基本教育活动

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育应注重幼儿身心发展和学习特点,以玩教具游戏为基本活动,让幼儿在游戏中学到知识,在游戏中开发大脑,感知生活的乐趣。在幼儿教育中,教师应通过玩教具,组织各种游戏,根据幼儿发展的特点,让幼儿在玩中学,在学中玩,帮助他们认识生活、了解生活,获取知识。     

自主游戏全天进行时——浅谈自主性游戏在幼儿一日活动中的隐现与思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“以人为本”的教育思想,以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣、需要,要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”,让幼儿拥有快乐的童年生活。在近年来的幼儿教育改革中,幼教工作者也越来越重视自主游戏,纷纷开展了区域活动的自主游戏。     

浅谈幼儿自主游戏

自主游戏是一种基于0～6岁幼儿内在需要的自发自主性活动,也是最适合学前儿童的一种活动形式。在传统教育观念的支配下,无论是角色游戏,还是表演游戏,都由教师亲自设计,整个过程也是由教师支配和牵引的,从而忽视了幼儿的内在需要,导致了“老师要你玩”的结果。一、幼儿自主游戏过程中存在的问题自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏过程中,幼儿能主动、积极地进行探索,不断体验自由与规则、成功与失败,不断从他人身上印证自我的存在。它…     

材料是幼儿操作活动的灵魂——思维课程方案中有关材料的设计与提供

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料,能引发幼儿活动的欲望,使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法,并在对材料直接感知和具体操作的过程中,仔细观察,发现问题,独立思考,解决问题,激发起活动的兴趣。皮亚杰理论强调了动手操作的重要性,认为动手操作是认知冲突发生的途径。我们从中得到很多启示:材料是幼儿操作活动的灵魂,强调为儿童提供材料让他们自己动手操作,强调儿童的自主活动,并在活动过程中鼓励儿童的自我调节。思维课程方案就采用了以材料操作为主导的游戏方式,提供了大量的操作材料,给出了情境、任务、玩法     

角色游戏中不合理干预种种

游戏是幼儿的基本活动，是游戏者自主的活动。杜威的人本主义教育强调儿童中心论。也就是说应把游戏的权利还给幼儿，它是没有外在的目的、没有任何强制强迫的行为，让幼儿玩得舒畅，真正体验活动的乐趣。但目前幼儿园组织玩角色游戏时却经常呈现出三种现象：计划游戏情节、挑起事端、发展事端。以致孩子的主动性被老师的计划性所替代。教师在指导游戏的过程中也出现种种不合理的干预。１．事先分配角色或强制谦让角色幼儿有明显的游戏自主的心理需要，有选择角色的自主权。在角色游戏中是不提倡谦让的。如教师把目标定好后，根据幼儿能力的…     

幼儿园跨班式自主游戏活动的实践探究

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:“幼儿学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学,玩中学,生活中学。幼儿只有这样学习才能学得有趣,学得有效,学得有用。区域活动作为幼儿园集体教学活动的拓展,因其可以满足幼儿个性化学习和玩中学的需要,给予幼儿自主探索的机会,是幼儿园课程实施的重要方式之一。十几年来,区域活动一直在广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园的园本课程实施中扮演着重要的角色。但随着活动开展的逐步深入,教师逐渐发现传统的在班级范围内开展的区域自主活动会出现学习经验获得局限、主题探究资源浪费、幼儿交往局限、教师资源使用不合理等问题。因此,基于幼儿的兴趣与需要、幼儿的学习方式与特点、幼儿的个体差异,开展了同龄跨班式自主游戏活动、异龄跨班式自主游戏活动和班班互换等自主探究式活动。     

安吉游戏本体功能取向及启示

安吉游戏中幼儿自我参与游戏、自我创造游戏、自我享受游戏、迷恋探索游戏乐趣,能够激活儿童"玩"的天性,吸引国内外幼儿游戏研究者的广泛关注。安吉游戏以幼儿游戏本体功能出发,对幼儿在自由的自然游戏环境下生成新游戏的分析认为:安吉游戏是幼儿与大自然的真实对话,幼儿在自然环境下自主探索游戏是内在社会性成长的外在表征,激发儿童更好地了解自己影响环境的能力;依靠低结构器材,安吉游戏将自然生态与幼儿社会认知发展的微系统相互组合,重塑幼儿园游戏理论的自然生态回归;幼儿游戏的自然性和成长的社会性发展在对话中产生共鸣,一切游戏从遵循儿童自然发展为发端,扭转手段性儿童游戏中忽视儿童本位的现实。     

游戏材料自然性在幼儿园游戏中的分析

幼儿的发展具有多样性、差异性、自然性等特点,这些特点在幼儿游戏中体现得淋漓尽致。游戏活动在幼儿的生活中占有重要的地位,游戏活动的质量取决于游戏的材料,尤其是自然材料。游戏材料取自于自然,具有很大的应用价值和教育价值,儿童不仅可以从游戏中获取无穷的探索乐趣,而且有助于提高想象力和创造力。