共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
一、课程性质和价值学校教学是有目的、有组织、有计划的行为。教育者通过设计教学将教学理念转化为教学实践。现代教学设计是连接教学思想与行动、教师日常应用最多的关键教育技术,是以现代学习论、教学论和系统理论等为基础,研究学与教的规律和筹划技术,创立于20世纪60年代后期、兼有理论性和技术性的一门教育科学学科。现代教学设计不排斥教学的艺术性和经验价值,但更为重视研究教学的规律性。掌握现代教学设计有利于大面积提高教学水平和质量。现代教学设计是教师实施教学的能力系统的枢纽,涉及领域广阔。《现代教学设计》着眼课堂教学,… 相似文献
3.
教学优化是古往今来各类教育者的理想追求。继续教育中履职晋级培训的教学优化包括辅导教师教的优化、参培学员学的优化以及二者之间的相互配合和转化。研究履职晋级培训教学优化具有现实意义。 目前中小学教师对参加继续教育的必要性仍然认识不足，甚至有抵触情绪，因而参培积极性、主动性不够。如有的教师说：“从前说教师职业好，虽然工资低，但至少还有两个假期，现在要参加‘继续教育’，两个假期也冲掉了 !”“现在各种各样的集资、培训太多，一年的工资能领到十个月就不借了。”一部分教师参加继续教育还是上面“要我学”，而不… 相似文献
4.
5.
6.
一、问题的提出 我省干1998年正式启动了中小学教师履职晋级培训。近6年来的实践证明，这是一项具有发展性战略眼光的工程。首先它顺应历史发展潮流，树立中小学教师终身学习观念，为全面开展我省教师终身教育奠定了良好的认识基础；其次，系统构建了中小学幼儿教师培训机构，培养了我省中小学幼儿 相似文献
7.
我校从 1999年开始至 2000年，共举办了四期中学教师履职晋级培训，每期培训 10天，开齐了开考的各门课程。第一期培训学员 2300多人，占全州中学教师人数的 35.9％，开考的 9门课程平均合格率为 97.52％；第二期培训学员 3170人， 15门课程的平均及格率为 97.55％；第三期培训学员 1940人， 16门课程的平均及格率为 93.72％；第四期培训学员 3103人， 15门课程的平均及格率为 95.52％。每一次培训结束后，我们都认真总结经验和教训，不断摸索履职晋级培训的规律，逐步形成了一套行之有效的组织管理办法，从后几次的实践看，中学教师履职晋… 相似文献
8.
9.
二十世纪六十年代，法国的保罗·伦格兰德提出了终身教育的理论，这一理论反映了时代发展的必然性，并越来越成为人们的共识。我省于１９９９年寒假期间全面启动的中小学教师继续工程正是终身教育思想的突出体现。作为教师进修学校的一名专职教师，我已先后承担了六轮培训工作。教学实践中，我既看到了培训所取得的成绩，如不少受训教师提高了责任感和使命感，更新了观念，开阔了视野，增强了职业意识，也看到了培训中所存在的一些问题，如部分受训教师缺乏学习热情，只为获取晋级学分敷衍等等。分析存在问题，笔者认为，要使培训真正达到“… 相似文献
10.
要使课堂教学既生动活泼又保证质量，使每个学生都得到全面发展又各有特长，学生知识学得扎实、实践能力和创新精神增强，这是教育教学的理想境界。学习本书提供的教学模式，有利于广大教师探讨如何缩短与理想境界的差距，使我们课程改革的步伐走得更成熟些，更坚定些。为此，提出以下学习要求： 相似文献
11.
12.
培养和培训高水平的教师，已经成为参与国际竞争的一项先导性的战略措施。中小学 教 师继续教育是一项职后教育，在职的中小学教师多数已有一定的教学经验，为适应实施素 质教育的要求，不少的教师在教学中作过教学改革的思考与探索。他们关注教育理论的发展 ，关心教育理论在教育实践中的应用，迫切需要用教育理论解决实际问题，打开思路，促 进 教学改革，提高其教学水平和质量。大规模的继续教育将成为提高教师整体素质、更新 知识 、完善知识结构、改进教学方法、提高教育质量的主要手段和有效途径。 云南省 1998年全面推行的中小学… 相似文献
13.
履职晋级培训考试具有明显的评价导向功能，直接影响着培训者的教学方式和学习者的学习方式。《走进新课程》在我省履职晋级培训中首次采取开卷考试，2003年秋季，该课培训进入第三轮，作为一名培训者，我亲身感受到广大参培教师学习态度的根本性转变，教学双方出现了从未有过的良好氛围，由此引发了一些思考。 相似文献
14.
15.
16.
●说明在本课程的学习提要中,有用于指导学习深度和考核要求尺度的四个关键词:“了解、识记、理解、运用。”了解:要求一般性阅读,并知道此项内容。识记:要求领会、并概略记忆的内容。理解:指能阐述其含义和原理的内容。运用:指要求能用以解释实践中的问题,或者用以指导实践的内容。本书的特点是“参与”,并安排了十七项请学习者亲自参与的活动。这是本书篇幅最多的部分;另外就是《课程标准》中有关初中数学的若干规定及相应的理论。这一部分是为了更新教育观念而安排的,起着理论指导的作用。本书主要就是围绕这两部分内容交叉展开的。●内… 相似文献
17.
目前,全省备地正开展教师履职晋级培训。广南县的小学教师履职晋级培训,今年初期举办两期７个专业,共培训７１１人,考试及格率在全州居中上水平。笔者认为,总结不足比总结成绩更为重要,特别有助于今后培训工作的顺利开展．为此,本文试对首次培训存在的问题提出分格和改进建议。第一,受培训教师对继续教育的认识不够。"一次教育管一生的传统教育观念根深蒂固,终身教育的新观念尚未树立。这一问题的表现,是不少教师参加培训的目的仅仅是为了能够履职晋级。有的教师中有少一分犯罪,多一分浪费,考个及格就行'的说法,有的培训前连书… 相似文献
18.
为适应提高教师整体素质的需要，贯彻云南省人民政府1996年发布的《云南省中小学教师继续教育规定）的第35号令，受省教圣师范处的委托，根据昆明市教委师训处审核的实验方案，我们先后在呈贡县及怒江川进行了两期为时的0学时的职级培训先期试验工作：现将试验工作情况报告如下‘3一、试验工作概况（一）呈贡培训班培训概况培训对象为呈贡县直属中学初中语文教师。几岁以下的年轻教师达75％、专科以上学历95％呈贡班主要开设了（语文教学基本办、《教学法研究、、4‘教材分析及教学设计》三门课。培训采取平时不脱产，自学和面授、辅导相结… 相似文献
19.
20.
《课程与教学的基本原理》提要 总被引：2，自引：0，他引：2
《课程与教学的基本原理》简介:《课程与教学的基本原理》1949年由芝加哥大学出版社正式出版,作者拉尔夫·泰勒,其中文版由施良方译,瞿葆奎校,人民教育出版社1994年出版。在泰勒看来,课程与教学的基本原理是围绕着4个中心问题运转的,如果要从事课程编制活动,就必须回答这些问题。这些问题是:1.学校应达到哪些教育目标?2.提供哪些教育经验才能实现这些目标?3.怎样才能有效地组织这些教育经验?4.怎样才能确定这些目标正在得到实现?泰勒并不试图直接回答这些问题,因为具体的答案是因学校性质和教育阶段的不同而有所差异的,他只是想提出研究这些问题的方法和程序。这本身就构成了考察课程和教学问题的基本原理。泰勒原理的一个最大贡献,就是把评价引入课程编制过程,指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的联系。对泰勒原理批评最多的,是不满它把课程编制作为一种直线式的过程,即确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果。但有趣的是,尽管一些学者批评泰勒原理,而他们提出的大多数建议事实上却又在遵循泰勒的模式,甚至完全不赞同泰勒原理的学者也是这样。因此,从这个意义上讲,泰勒原理确实成了课程领域里的一个范式。《课程与教学的基本原理》一书的影响,从 相似文献