美国的职称评聘机制

在美国洛杉矶加州州立大学学习、生活,实地接触了美国教师和美国人的职称评聘机制,结合自己平时所从事的干部人事工作进行思考,认为就充分调动专业技术人才的积极性和创造性,有效发挥其人才价值和功能上,美国人的职称评聘确有值得我们学习、借鉴之处。美国人很重视自己的职称,因为职称是一个人知识阅历和社会地位的象征。美国是个自由择业的社会,职称高的人就业机率高、薪水高、地位高,职称低或没有职称的人便只有望梅止渴或望尘莫及的份了。因此,职称评聘无论是学校教师还是社会专技人员都是极为重视,有利趋之的。美国的职称评聘机制是非常…     

回归“师道”常规,尚需精细化制度跟进

教授、副教授给本科生上课,是国际学术界的一个惯例。在英联邦国家以及美国、加拿大等国,大学教师（包括正教授、副教授）大多都承担给本科生授课的任务,有的热衷编写漂亮的教材,还一版又一版地修订。专门从事研究而不上课的,在美国大学称为＂研究型教员＂（research faculty）,但他们不能享受终身教授职位,其工资从其研究项目中支付。即使是上课的教员,一般也只有九个月工资,不上课期间不拿工资。     

国外中小学教师的职称

朝鲜中小学教师职称分为“人民教员”、“功勋教员”、“一级教员”、“二级教员”、“三级教员”、“四级教员”六种。日术小学、初中、高中分别分“教谕”、“助教谕”.“教谕”又分三级:“一级(特殊级)教谕”、“二级(普遍级)教谕”、“三级(初级)教谕”。     

国外高校师资队伍的职称结构

一、国外高校教师职称结构概况联邦德国:1976年1月公布施行“高等学校总纲法”,规定高等学校只设教授、高校助教(多数获得博士学位)。其中教授占教师总数36.2％。苏联:设有科学博士、科学副博士、教授、副教授、高级教员、助教、高级研究员、初级研究员。据1980年统计,其中科学博士、教授、科学副博士和副教授占高校教师总数的41.3％;高级教员占教师总数的24％;助教和教员约占1/3。匈牙利:设有教授、讲师(相当副教授)、教授第一助手、普通助教。据1982—1983年度     

美国高校将遭遇“教授荒”

不久之前,国际著名比较高等教育学家、美国波士顿学院终身教授、波士顿学院国际高等教育中心主任菲利普·G·阿特巴赫（Philip G．Altbach）教授和新泽西州美国西东大学高等教育教授芬克尔斯坦（Martin J．FinkeIstein）联合在纽约《水牛城新闻报》上撰文,指出因为教员年龄结构、薪资水平、学术雇佣合约方式变化等因素的影响,美国高校的教员队伍遇到了严重危机,亟待采取措施加以解决。以下是该文的主要内容。     

高教普及化背景下加拿大大学教师的工资现况研究

就相对地位来说,加拿大大学教师的平均工资远远高于全国平均工资,约是后者的2.5倍.不同职称教师的工资情况是:教授平均工资约是全国平均工资的3.1倍,副教授为2.5倍,助理教授为2倍,讲师为1.8倍.同时,各类职称大学教师平均工资的相对地位都呈上升趋势.另外,世界著名大学的教师工资还要高些:教授平均工资约是全国平均工资的3.6倍,副教授为2.7倍,助理教授为2.3倍,讲师为2.1倍.     

最专业的社工师怎样进阶

来台湾求学后,我印象最深刻的一位社工师是辅仁大学社会工作学系的一位姓许的教授,她是美国爱荷华大学社会工作硕士,尽管没有博士学位,但依旧是系里最权威的老师,因为她是系里唯一拥有教授职称的老师(在台湾升教授很难)。许教授60岁,投身于社会工作领域30多年,是台湾注册社工师,在多家社会福利机构担任督导(最高级别),教授兼机构     

美国高校的教师聘任制

在美国公立或私立高校中,都有相当一部分教员(主要是教授)享受着终身雇佣的特殊待遇。教学人员经一段时间试用(试用期由各州和各校自行规定,连续任教2～7年不等),可自动转成终身雇佣。美国4年制和设有研究生院的高等院校,一般都是副教授以上的高级人才才能获得终身雇佣     

职称评定应体现品位和价值

众所周知，职称是国家对各类专业技术人员技术职务的称谓。诸如助讲、讲师、教授、医师。会计师、建筑师等等。职称的真正意义在于反映一个专业技术人员的业务素质、业务能力和技术水平，且能够真正体现其自身价值和社会地位，享受国家规定的相应待遇。这充分体现了党和国家对专业技术人员的重视、关心和支持。评定职称的意义是积极的，初衷是好的，但在有些地方有些单位却产生了很大的负面影响，甚至抹煞了职称的本来面目。越评越不辨优劣，越评越影响团结，越评越妨碍工作。笔者经历了几次职评，现就浅析一下职评中普遍存在的几个问题。①…     

美国年度杰出教授的群体特征与教学理念

美国年度杰出教授是专门针对全美范围内大学教学卓越的优秀教师设立的教学奖,自1981年设立至今共产生了101位获奖者。年度杰出教授群体呈现出男性为主、多拥有教授职称、多来自学士学位授予院校、集中于基础性学科等特征。作为优秀大学教师的典型代表,年度杰出教授具有高度的教学工作认同感、以学生为中心的教学理念、多样化的教学方法、和谐的师生关系等。探究美国年度杰出教授的群体特征和教学理念可以为我国高校教师加强教学改革、提高教学质量提供借鉴。     

职称、导师及其它

美国大学教师的职称主要分三级:助教授(相当于我国的讲师)、副教授、正教授(直译为“全教授”,通称教授)。一般任职5年后可申请晋升。由学校甚至院系自己作主,上级不定比例,也不限名额。大体说来,掌握还是相当严格的。我的女儿做“博士后”,她的导师是一位年近40岁的细胞生物学家。他先在美国取得了博士学位,并做了两年“博士后”,又到德国跟一位世界著名学者做了两年“博士后”,回美国后在亚拉巴马大学已经任教3年,还只是助教授。他有“自己的”试验室,每年都能申请到一定的“赞助经费”,既可以带硕士生、博士生,又可以带博士后。他的名片上只是印着“博士助教授”的头衔,     

由“博士破格晋升教授”引发的思考

一、现象：“博士＝教授”为提高教师队伍整体素质,高校教师晋升高级职称对学历的要求越来越高。不久的将来,若无博士学位而想晋升副高以上职称恐怕已不可能了。但目前,高校凡已具有了博士学位的教师,无论其工作时间长短、是否达到应有的工作量要求、教学水平如何、是否带过研究生,都纷纷申报副高以上职称,且还大都能顺利通过评审。就我院的情况看,这类教师均已取得到高以上职称,而且还都是通过破格晋升方式取得的。最近,笔者还了解到,某高校的教师职务评委会受理并通过了一位年仅28岁、刚参加工作仅～年的博士毕业生破格申报教授…     

浅谈教学活动中的“两主体”关系

教学活动在体现教员“教”的主体作用的同时 ,又体现着学员“学”的主体作用。教员和学员间的关系及其相互作用决定着教学的本质和功能。对这一本质和功能的认识与把握 ,区分着不同的教学观 ,决定着教学改革的成败和教学效率、教学质量的高低。从教学论的角度来审视 ,教员和学员同是教学活动承担者参与者 ,二者的区别只在于 :一是“教授主体” ,一是“学习主体”。其教授行为和学习行为都各有自己的整体性和统一性 ,分别构成同一教学过程的两翼 ,发挥着不同的作用。固然 ,学员主体意识的确立和主体行为养成并非自发而就 ,需要教员的教授、引…     

美海军学院教员队伍的构成及选拔

美国海军学院现有教员600余人，军官和职人员各占一半，这在世界军队院校教员组成模式中是很独特的。在学院155年的历史发展中，这种“军官十职”教员队伍的组成模式经受住种种挑战而延续下来。军官与职教员密切配合，承担着学院19个专业、4000多名学员的课程，形成一股很强的教学战斗力。     

学历与能力

按照西方的传统,学历是至关重要的,要想站在大学的讲坛上,博士学位则是一条必须逾越的鸿沟.我的一个朋友W君,在国内已经是教授、博士生导师了,为了能在美国的大学任教,五十多岁的他,还咬紧牙关读了一个“洋“博士学位.鼎鼎大名的美国前国务卿基辛格,尽管有在哈佛大学当教授的历史,人们对他的尊称仍是基辛格博士,而非基辛格教授.可见世人心目中(至少在西方世界里),学历是比职称更为重要的东西,因为前者是水平的标志,而后者仅是工作职位而已.……     

中國人民大學科學研究工作的經驗

一、科學研究工作发展的一般情况中国人民大學的科学研究工作,从一九五○年学校成立以后便开展起来了。当时,我們的教员除了少數人有一定的研究能力之外,絕大多数都还年輕,並沒有什么科学研究工作的經驗。而且我們的教學干部,對這一新型学校的教学工作十分生疏,教員對所授課程也沒有基础。在這種情况下,開展科学研究工作,當然要遇到許多困難。但是根據蘇聯高等學校的經驗,科学研究工作是提高教员和教学水平的重要手段。所以,我們在蘇聯專家的建議和幫助下,一开始就建立了科學研究工作制度,并坚持了下来。事实说明,這是完全必要和正确的。     

德国高校教师职称制度改革的路径研究及启示

在当前我国树立正确职称评价导向的背景下,有必要借鉴成熟的职称治理模式以改革和完善高校教师职称制度。就德国高校教师职称制度的四个运行阶段而言,其通过强调将代表成果和实践经验作为任职资格、依据复杂透明的招聘流程、打造“非升不走”和动态优化的晋升通道、形成终身制与有限聘期结合的退出机制,对高校教师职称治理体系进行有效构建和规约。根据德国对其高校职称制度纾困改革的路径和方式,可以总结其特征在于不拘一格擢升青年优秀人才、跳脱常规保障学术职业稳定、确保教授具有行政核心地位等三个方面,从而对我国高校教师职称制度形成一定的启示和借鉴。     

美国图书管理人员在高等教育中的地位

<正>研究图书管理人员在高等教育中所处的地位,应从以下四个方面讨论:一、学术体系的特征美国高等教育的规模及复杂性难以使人们对其概括.1994年,卡耐基教学促进基金会列出了美国高等教育创建者共有3595名.如据其所列出的专业院校和综合大学的数目及种类对美国高等教育体系及其图书管理次级体系进行全面的考察,其篇幅恐怕会极其巨大.幸运的是,高等教育中一种称为“升格”的现象可以用来作为有益的替代.升格是大专院校成为四年制院校,师范院校成为综合性大学,综合大学不断仿效密执安大学或加利福尼亚大学.在这种发展格局下,美国高校的前景可以通过考究其精英人物目前所进行的改革而加以洞察.伯发展格局下,美国高校的前景可以通过考察其精英人物目前所进行的改革而加以洞察.伯顿·R·克拉科(Burton R Clark)在其《大学生活:不同的缩微世界》一书中把高校体系描述为含有各种等级的缩微世界,其中科研高于教学,研究机构与各系之间的名誉和权利之争无休无止.在此小型社会里,教学/科研人员和行政管理人员都小心地遵循着一种随时可被打破的均衡.在高校的各系之中弥漫着这样一种氛围:一门学科中的权威地位、研究机构中的正式职位、以及正教授的职称等目标是至高无上的.这些目标要通过科研中的威望、高超的教学水?     

工场教员与三种工场教授法

教授为各种教员之主要业务.工场教员自亦不在例外.惟工场教员如实验室科学教员.尤须负组织及经理之责.盖工场之设备.少则值数百圆.多则达数千数万圆.是其保管维护.均工场教员一身.万一失于捡贴.势必损坏而失其效用.故为工场教员.须谨慎精细.同时工场教师亦为购货主任.凡工场所需之工具.材料等等.均应由工场教员随时调查.供给支配.此亦须特殊之知识与能力者也.于是我人     

走进西点军校

西点军校不仅是观察了解美国军队和美国高等教育制度的一面镜子,也是反映美国社会、政治、历史和文化的一面镜子。要想了解美国,不妨走近西点。来自原西点军校助教授、前任西点军校教官王飞凌博士在其最近完成的《走进西点军校》一书中即向我们讲述了一个真正的西点军校。该书是国内惟一最全面介绍西点军校的图文书,是西点军校惟一认可并向中国读者推荐的权威读本。