教师教学效能感的研究进展

教师教学效能感是教师对自己影响学生学习能力的信念。本文对教师教学效能感结构、特点、影响因素及培养的研究进展进行总结,指出当前已有研究所存在的问题,并对未来教师教学效能感研究的发展趋势做了展望。     

论教师教学效能感

教学效能感是教学心理学的一个重要内容,它能促进教师专业发展和学生学业成绩。本文对教学效能感的概念、相关影响因素和教学效能感的功能做了简单的述评,并对教学效能感的培养提出了建议。     

中学教师教学效能感特点研究

以362名中学教师为研究对象,以“教师教学效能感量表”为研究工具,探讨了不同教师特征对教师教学效能感的影响。结果发现:(1)教龄与学历两因素交互作用显著。在不同学历水平下,教龄对中学教师教学效能感(包括一般教学效能感和个人教学效能感)的影响模式不同。(2)教师的个人教学效能感显著高于其一般教学效能感。     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。     

论教师教学效能感对师范生自我效能感的影响

教师教学效能感是教师素质的核心，通过提高教师教学效能感培养师范生的准教师教学效能感，对研究如何培养跨世纪的教师队伍具有现实意义。文章讨论了教师自我效能感形成与发展、影响教师教学效能感的因素、教师教学效能感对师范生教育信念、教育策略的影响。     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本文综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究 ,主要讨论了教师自我效能感形成与发展 ,影响教师自我效能感的因素 ,教师自我效能感的结构 ,教师自我效能感对学生自我效能感的影响     

教师的教学效能感及其提高

教师的教学效能感是教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念,它影响教师对教学活动的选择和坚持性,影响教师的教学行为,影响教师的情绪反映模式和身心健康。教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的,个人经验和环境对其有重要影响,一方面社会和学校要创设积极的环境,另一方面教师要从多方面去努力,增强教学效能感。     

论教师效能感及其提高

受到Bandura自我效能理论的启示，研究者们提出了教师效能感的概念，揭示出教师效能感的结构成分——一般教学效能感与个人教学效能感。教师效能感对教师和学生的广泛影响作用是其研究备受瞩目的主要原因。要提高教师效能感，首先要在全社会形成尊师重教的浓厚风气，并着力为教师创设温暖和宽松的心理氛围，同时教师也要严格要求自己，并不断提高教育教学能力。     

近十年来国内关于教师教学效能感研究综述

教师的教学效能感研究是近年来教育学、心理学研究的热点问题。文章从教学效能感的概念与结构、影响因素以及对教师教学行为和学生学习行为的影响、相关因素的分析及研究进展等几个方面对近十年来国内学者教学效能感的研究现状进行了综述,以期对教师教学效能感的进一步研究提供借鉴。     

中学教师教学效能感的跨地域调查

笔者通过对湖南省不同地域不同类型城镇中学教师教学效能感的调查发现：省城地区教师个人教学效能感显著高于边远地区,同一地区不同类型学校教师教学效能感各个维度差异不显著;性别因素对教师教学效能感影响不显著;不同科目与不同职务（班主任）教师教学效能感差异不明显,一般教育效能感显著高于个人教学效能感。     

高职院校三校生的英语教学现状调查和教学策略分析

高职三校生的英语教学和管理一直是众多高职院校关心的问题,作者采用问卷调查和访谈的形式,分析了三校生的英语教学现状,并结合自己的教学体验,提出了一些适合三校生英语教学的策略,对于了解三校生英语教学现状和开展有效教学管理等方面具有重要的意义。     

如何提高中学生学习数学的兴趣

教师的神圣职责是"传道、授业、解惑".教学有法而无定法,教师在教学过程中要提高教学质量,必须提高自己的业务素质,必须加强工作责任心,从提高学生学习数学的兴趣着手.     

Riding the Reciprocal Teaching Bus. A Teacher’s Reflections on Nurturing Collaborative Learning in a School Culture Obsessed by Results

This article examines the author’s interactions with the teaching strategy known as Reciprocal Teaching, sometimes also called Reciprocal Reading, which involves students learning to read collaboratively in small groups. Reciprocal Teaching typically involves students teaching each other by following a rubric of activities that are aimed at primarily improving their comprehension skills. In brief, students read a text in a group and collectively try to understand it, using prescribed procedures. This article scrutinises the original research by Palincsar and Brown which created the strategy and questions some of its claims. While many other investigations into Reciprocal Teaching have aimed to prove or disprove its efficacy, this enquiry studies the discourses which inform the strategy, arguing that there are problems with its presentation in the original article which have affected subsequent representations of Reciprocal Teaching. The article shows how the author, an English teacher in a large secondary school, taught Reciprocal Teaching to teenagers for a year and argues that the presentation of Reciprocal Teaching he read in a well-regarded teaching handbook caused him to deploy Reciprocal Teaching problematically. It was only when he taught Reciprocal Teaching in a more imaginative fashion that he found greater success.     

大学英语课堂教学模式引发的思考──兼谈教师的主导作用和学生的主体地位

如何解决大学英语课堂教学模式问题,保证英语课的教学质量,本文提出两方面的思考：第一,作为教师,要充分有效地发挥自己在教学活动中的主导作用;第二,作为学生,要充分有效地体现自己的主体地位。     

"诱导探究教学法"在数学课中的实践

“诱导探究教学法”是重点突出教师的“导”和学生的“思”的探究求知过程的一种教学方法。“含有绝对值的不等式”这一节采用这种方法,充分发挥了教师的诱导作用,激发了学生主动学习,善于思索,开动脑筋的积极性。     

超前尝试教学的实践

教学方法是受教与学相互依存的教学规律制约的，教学的主体是学生，学生的学习进程为教学的主体过程．因此，教学中要把帮助学生建立科学的学习模式，作为构建目标教学及其评价模式的一项重要内容．     

教学研究之因材施教的思考与探索

张凤生老师为河北软件职业技术学院教学名师。近几年来,他作为网络工程系主任、计算机网络技术专业群带头人,带领计算机网络技术教学团队(2010院级优秀教学团队),根据学生不同情况,采取了一系列因材施教的措施,在充分发挥学生所长、学习主观能动性方面进行了积极有效的探索研究,他们的经验和做法可资借鉴。     

阅读教学模式在英语专业阅读课中的应用

教学模式是一种相对稳定而又简单的教学结构,采用合适的教学模式有利于提高教学质量,培养学生独立自主学习的能力。本文研究了国内外主要的阅读教学模式,并列举出我国英语专业阅读课目前所采用的教学模式,分析其存在的一些问题。     

驾驭课堂,因材施教——也谈广播电视大学教学特色

因材施教是学校教学的基本原则,广播电视大学的教学有着不同于普通高校的特色,电视大学教师同时面对三种不同层次的学生进行教学,不可能也不应该用一种教学教法、一种教学思想来引导学生,必须因材施教,对不同的学生对象使用不同的教学教法,因势利导,扬长避短,才能完成教学任务,实现教学目的。     

网络环境下英语语法课程教学模式初探

网络教学系统的开发利用,充分体现了网络、多媒体和人机交互的特点,使原本意义上的英语课堂教学实现了质的突破。在这样的背景下,文章结合本校教学改革和自身教学体验,从课内教学、课外自主学习及教学评价三个方面探究了网络环境下英语语法课程教学模式。旨在通过网络把课内课外的教学与管理结合起来,从而调动教师与学生的积极性,为语法教学带来新的生机。