2008年奥运会后中国高等教育体育市场化有效资源配置研究

对建立高等教育与中国体育强强联合市场化可持续发展运行机制进行研究,结果表明：中国高等教育进入大众化阶段后,体育结构的变化和扩张将与国民体育素质建设和国家竞技体育的可持续发展产生密切的相关互动;建立高等教育体育的内外部全民健身市场化生产服务体系和高校、社团、国际竞技体育市场化流通环境,加强政府宏观调控,完善法律保障体系,是体教结合市场化有效资源配置的基本路径。     

学校体育改革中身体运动的弱化

以1995年我国学生体质监测各项指标出现全面下滑为节点,对这一时期学校体育思想以及体育课程改革进行分析,认为改革呈现出身体运动弱化的趋势。主要表现在:我国学校体育思想从单维向多维转变中,体育功能的泛化模糊了强身健体的本质功能;1992年义务教育阶段体育教学大纲颁布实施10年间经济迅猛发展,生活方式巨变,大纲落后于社会的发展,出现身体运动相对弱化;1997年高中阶段体育教学大纲减少了实践部分课时,降低了身体素质与运动能力在考核中的比重;课程标准在破旧立新的过程中,理论上尚未健全以身体运动为基础的新体系,体育教师课程意识与能力的欠缺弱化了体育教学实践身体运动的有效性。建议应充分重视体育课程身体运动弱化的倾向,以改善运动不足对学生体质健康的影响。     

2008年奥运后中国体育体制的改革之路

十七大的召开,科学发展观的确立,为中国各项事业指明了基本发展方向.根据科学发展观的要求,可以预测2008年奥运后的中国体育,在指导思想上将实现由金牌至上向以人为本、健康第一的转变;在战略发展重点上将实现奥运争光向全民健身的转移;在体制上将实现行政型管理向社会化管理的转型.将对竞赛体制、培训体制、体育从业人员保障体制等做出重要改革.政府部门应转变角色,承担起制定发展战略、提供公共服务、维护公平竞争、促进和谐发展的职责,逐步建立起以社会组织为主体的,社会化、市场化的体育管理的大部门体系;体育事业的发展应改变过度的功利化倾向,更多地体现出公益性特征,使体育的发展惠及全体人民.竞技体育人才培训应改变仅培养少数精英的模式,尽快地融入国民教育体系;体育人才的职业归属和社会保障将得到重视.体育将在增强人民体质、促进社会和谐、推进社会主义文化建设等方面发挥越来越重要的作用.     

2008年奥运会后我国竞技体育价值取向的研究

运用文献资料法、专家访谈法、比较法等研究方法,阐述了竞技体育价值取向的涵义,回顾了我国竞技体育价值取向的演变历程,论述了2008年奥运会后我国竞技体育价值取向的有关理论问题,希望能为我国竞技体育的可持续发展提供一些参考意见.     

体育课程实施中"异变"问题的研究

采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对体育课程实施中的“异变”问题作出了初步探讨。研究认为：对体育课程实施的研究是我国体育课程改革研究中的薄弱环节，而对体育课程实施中“异变”问题的研究至今乃是一大“盲点”；体育课程实施中的“异变”具有必然性，根据其正负效应可分为超越性异变与衰退性异交；引起体育课程实施中“异变”的原因是多方面的，在体育课程的实施中应努力采取措施促进超越性异变，避免衰退性异变。     

十年回顾与反思:体育与健康课程改革走在路上

<正>回顾我国体育与健康课程改革10年来的历程,笔者认为,大致分为两个阶段。一是从2001～2004年的"理念阐释期";二是从2004年至今的"实践探索期"。其间的相互融合、相互促进是事物发展的必然规律。在体育与     

我校体育课程改革十年回顾

自2001年我国进入新一轮基础教育阶段课程改革以来,到目前已经跨人了第十个年头,回顾这十年课改历程,首先给我们的感觉就是,这十年是我国教育改进新的教育理论和教育理念的十年,也是我国体育教学思想和体育教学改革百花齐放的十年,同样,这十年是我国课程改革不断探     

谈课程改革背景下小学体育课堂教学中存在的问题与对策

自体育课程改革至今,小学体育课堂教学从改革前单纯的竞技体育运动技能的传授到改革初的注重学生“情意”能力的培养或称之为体育课堂应“淡化运动技术”的教学,直至现在专家老师们一致推崇的体育课堂教学应注重向学生进行运动技能的传授。体育课堂也终于“回归”了体育课程的性质：体育课是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。期间走过的小学体育课堂教学“曲折”的道路,一线教师除了少量获得课程组专家的专业引领外,最多的还是通过观摩同行们的展示、表演课来探究课改的理念与方向。     

中 英 美关于新课标中“安全地进行体育活动”水平目标之研究

1．中．美．英体育（与健康）课程中“安全运动”相关目标介绍 1．1中国体育与健康课程 第八次课程改革后,我国体育与健康课程中融入了与体育相关的健康教育内容,运动技能领域中“安全地进行体育活动”目标的设置,便是健康教育中安全知识的体现。如下[1]：     

体育与健康课程改革十年亲历——追求完美的过程

<正>笔者梦想中的完美体育教学是这样的:在运动场上飘洒着的汗水和笑声中有学生们智力与体力的融合;在运动文化的渗透中流淌着学生们丰富的情感;在激烈的对抗中张扬着他们的个性,沉积的是他们对生活和人生的思考;在经历艰辛、挫折的过程中他们享     

学校体育近三十年科研发展历程回顾(二)

<正>(三)2001年至今:学校体育科研繁荣与提高阶段1.本阶段学校体育发展的背景一些发达国家从上世纪90年代实施的基础教育课程改革,对我国在新世纪初开展基础教育课程改革提供了许多有益的经验与启示。我国自上世纪90年代中期在学校推行     

喜迎冬奥会,一起向未来! 2021年全国社会体育指导员志愿服务“冰雪运动进校园”冰蹴球公益培训北京站系列活动火热开展

由国家体育总局社体中心、中国社会体育指导员协会主办,北京市社会体育管理中心、北京市社会体育指导员协会、北京市民族传统体育协会承办的2021年全国社会体育指导员志愿服务“冰雪运动进校园”冰蹴球公益培训北京站系列活动自12月15曰在丰台区靛厂小学正式启动以来,先后走进中央民族大学、东城区回民实验小学、北京师范大学第二附属中学等16所学校,培训学生近3000人次。     

体育为健康,运动技术学习也为健康——兼评“新的课程教学改革是技术与健康之争”的观点

一、问题的提出中国进入世纪之交之时,体育课程发生了几件相互联系的重要变化,一是,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出:“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作”,随后学校体育也把“健康第一”作为自己的指导思想;二是,体育课程名称在初中和高中更名为“体育与健康”,这是体育课程自1922年由体操课更名为体育课之后的又一次更名;三是,新一轮的体育课程改革全方位地重视健康问题,在课程目标中新提出了“身体健康”、“心理健康”与“社会适应”的目标。在这种形势下,“健康”成了近几年学…     

把握课标修订新指向 开创体育教改新景象——《九年义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)指向性分析

<正>《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)【以下简称《课标》(2011版)】于2011年12月颁布,将于2012年秋季开始实施。《课标》(2011版)的颁布,一是教育与时俱进的必然要求,二是对《课标》(实验稿)实施过程中发现的问题做出了进一步的改进和完善,三是继承了经过10年课改实践检验的经验。准确理解和把握《课标》(2011版)内涵变化的指向性,便于有效推进课程改革。一、《课标》(2011版)教学内容选择指向性分析(一)在《课标》(实验稿)实施过程中,给教学内容选择带来的一些困惑及原因分析体育与健康课程应该教什么?是课程改革的核心之一,也是《课标》(实验稿)争论较多、一线体育教师在实施过程中感到困惑的问题之一。     

《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题

国家基础教育课程改革实验区开展《体育与健康课程标准》实验以来,取得了显著的成绩,但在实施过程中还存在一些认识“误区”。从“健康第一”指导思想与运动技能学习之关系、新型学习方式与传统学习方式之关系,学生的运动兴趣、三级课程管理、学习评价的可操作性等方面,对存在的认识“误区”进行疏导;分析影响《体育与健康课程标准》实施的几个观点。提出:应正视课程改革中存在的问题,坚定深化体育课程改革的信心和决心。