"计算机数学基础"自主学习导学模式研究

本以Zimmerman的自主学习理论作为构建自主学习“计算机数学基础”导学模式的理论基础，依据该理论指出了学生自主学习该课程存在的主要问题，在解决这些问题的基础上构建了促进学生自主学习该课程的导学模式：资源设计-精讲导学-互动交流-评价监控。     

"三环互动"教学模式的理论描述

黑龙江电大开放教育教学模式改革的精华是“三环互动”教学模式,“自学一辅导一考核”的三环之间的动力是“学生自主学习力与教师指导力之合力”。本文运用系统论阐明各环节的学习力与指导力的耦联,个体自学与小组合作学习以及课堂面授的衔接,从而揭示自主学习“三环互动”循环的动力理论机制：学习力与指导力的耦联。     

"呼吸作用"教学设计与实践

自主、探究、合作学习是教育改革创导的学习方式，重视学生学习的主动性、强调“做中学”、强调师生互动和生生互动的教育理念在新的课程标准中已明确提出。笔者在学习教育理念的基础上，对上海高中《生命科学》“呼吸作用”这节课进行了教学设计与实践，取得了较好的教学效果。     

语文"小组合作学习"教学误区与对策

高中语文新课标在第三部分“教学建议”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识。合作学习有利于在互动中提高学习效率．有利于培养合作意识与团队精神。     

运用现代教育技术建构 "自主、互动、创新"教学模式的探讨

现代教育技术的迅猛发展,特别是多媒体技术和信息网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,也改变了社会成员的生活方式和教育方式。本文运用现代教育技术和建构主义理论提出了一种“自主、互动、创新”的新型主体性教学模式:围绕目标,创设情境→自主探究,自主建构→互动协作,优化建构→引导实践,创新提高。以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。     

远程开放教育中"双主互动"教学模式的探索与实践

新的学习观认为，学习是每个人的经验积累，教学是教师和学生两者之间的相互作用进程。现代远程开放教育中的课程教学应在采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的基础上更好地体现教师与学生在教与学之间的互动作用，才能有效地提高教学质量，培养学生的自主学习能力。本文结合开放教育试点课程《组织行为学》(教育方向)的教学实践，对“双主互动”教学模式作了探索。     

现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建"问题导引,互动探究,自主学习"教学模式初探

自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程．“问题导引，互动探究，自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要的教学手段，教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，产生求知的内驱力，通过教师与学生、学生与学生问的互动探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的协同推进中，实现知识的意义建构．     

开放教育中文类课程"三互动"教学模式的构想

“三互动”教学模式的构想主要是针对中文类课程开放教育中的实际情况提出的。它的主要内容是：在课堂教学过程中的师生讨论，与学生在课堂上形成互动；在个别化学习过程中，组织学生通过网络进行远程互动；在整体的教学过程中，将各门课程之间的相互关系加以梳理，使课程教学之间也产生互动关系．     

浅谈开放教育中的"教"与"学"

现代远程教育是一种教学时空自由灵活的教育形态。在“开放教育”教学中，“开放学习”决不是“放开学习”，要搞好自主学习，必须处理好远程教学与课堂教学、自学生自主学习和教师导学、分散个别自学和集中小组学习之间的关系。     

"双自主"教学

“双自主”教学的中心观点是知识产生于主体与客体的互动过程中。学生的学习活动不应是一个被动的接受过程，而应是个主动积极的创新、思维、探索、理解的过程，这有利于优化课堂教学和素质教育的实施。     

试论"两课"教育教学的价值

在我国的高等院校的“两课”教育过程中，学生对“两课”教育教学缺乏必要的热情和兴趣，原因之一是“两课”教学的内容、形式及其验证方式与社会需求存在着很大的差距，本试图从价值哲学的角度来分析实现两课教育目的的有效现实途径，即使国家主体需要有机的转化为个人主体需要，充分挖掘学生自主学习的积极性，使国家主体需要和学生个人主体需要与“两课”教育教学产生互动．从而构建良性的价值对应关系。制定相应的社会保障机制，建立和健全“两课”教育的激励机制，真正使“两课”教育的目的落到实处。     

围绕"互动"开展探究式教学

根据物理学科教学的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行探究教学的研究与实施，在我国基础教育物理课程教学的改革中具有重要意义。开展物理探究教学，需要教师更新教育观念，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，实现双向互动，从而培养学生通过自主思考获取知识的能力。     

"互动交叉"式教育教学模式的建构--关于广播电视大学人才培养模式的一点思考

“互动交叉”式教育教学模式是在现代教育理论的指导下，针对传统教育面授教学存在的问题而建构的一种远程教育较为理想的教育模式。它是以学习和学习为中心，以学习的自主学习为主，教师辅导为辅的一种教育教学模式。自主学习主要包括学习利用教材、教学课件、网上资源等进行个别学习或小组协同学习。教师辅导主要有教师面授或学习之间进行讨论答疑，形成学习、教师、教学资源之间的互动交叉服务，以达到师生的共同成长。该模式的实施需要教师更新观念，改革教学方法和评价体系。     

引导学生自主学习,促进学生心理发展

在语文教学中,自主学习不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩,而且能促进他们合作意识、技能的提高,以及健康个性的养成和积极情感的发展。在教学实践活动中,师生互动与生生互动相促进,课内学习与课外活动相结合,自主钻研与自主发展相渗透,学生的心理健康良性发展,学生的语文素养在提高,综合素质在不断增强,心理更成熟。     

让数学知识真正"活"起来

小学数学教学活动已不局限于单纯的操作层面的狭窄范畴．它是一个师生、生生交往互动与共同发展的过程，是学生经历自主探索，合作交流、体验的过程。     

"互动"教学法在国际贸易实务教学中的探索与实践

在国际贸易实务教学中应用互动教学模式，符合进出口贸易教学的特点，能够使教学由单向传授转化为多向交流。不仅调动了学生参与教学的积极性，而且有利于培养学生自主学习精神、探索与创新精神、团队协作精神与实践能力，使得不同层次的学生都能得到平等发展的机会。     

浅议"自主感悟,互动创新"平面设计教育教学模式

"自主感悟,互动创新"平面设计教育课堂教学模式是在科学的教学理论指导下,综合探讨平面设计教学过程中的各种形态,动态地研究教学流程中各个环节,在实践过程中形成的一种可行的教学模式.它建立在问题教学法和创造教育理论、合作学习理论基础之上,主要包括有"意"引入、自主学习、素材梳理、互动解"题"、创新训练几个师生互动环节.     

"123"教学模式的构建与实践

构建适合现代远程开放教育条件的、具有本土化特色教学模式,是人才培养模式改革和开放教育试点重点和核心内容.湖南电大在全力打造基于网络的学习平台和建设、整合多种媒体教学资源,积极为学生个别化自主学习提供技术和教学资源保障的同时,积极开展现代远程开放教育教学模式改革的研究与实践,在实践中不断丰富以学生为主体的教学模式内涵,逐步形成了以学生自主学习为中心,利用网络学习平台和多种媒体教学资源为基础,通过教师的引导、辅导、督导,实现学与教多元互动的教学模式.并在试点教学的实践中得到了积极的推广,取得了良好的效果.     

论远程开放教育自主学习能力的培养

提高自主学习能力是终身教育、学习型社会的必然要求，也是一个人持续发展的重要能力。在远程开放教育中，我们要激发学生的学习动机，变外界压力为学生的内在动力，采取“多元互动”学习方式，培养学生的自主学习能力，开展积极的评价、激励，推进学生自主学习能力的不断发展。     

论教师间接言语行为的"纠错"策略

在英语课堂教学准确性练习中，间接纠错策略是教师常用的一个有效的语用策略。它不仅反映了教师的移情意识和对学生情感的尊重，还反映了教师互动的语言观和自主学习的学习观。