案例教学法在信息技术教学论课程中的应用

基础教育的课程改革对高师院校信息技术教学论课程的教学提出了更高、更新的要求．作者结合近几年在本课程教学中尝试采用案例教学的具体实践,着重阐述了案例教学法在信息技术教学论课程中的优势及实施流程。     

基于网络的“信息技术教学论”案例教学资源平台的建设

案例学习是职前教师获得实践性知识的重要途径之一,本文明确了信息技术教学论课程案例教学资源平台建设的需求,介绍了平台设计的理论指导,基于B/S的设计模式探讨了该平台的设计方案。将信息技术教学论课程的教学案例通过此平台进行有效的收集和管理,为信息技术教学论的学习创造了教学案例探究的环境,基于平台构建信息技术课程教学的混合学习模式,有助于提高信息技术师范生的教学技能。     

课程整合的现状分析与策略思考

关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。     

案例教学法在信息技术教学论课程中的运用

将案例教学法运用到信息技术教学论课程教学中具有重要意义,能够转变传统教学方式、培养学生综合能力、提高学生实践技能。今后在教学中需要采取相应策略,恰当选择案例,做好理论知识准备工作,观摩、分析、评议案例,并对案例相关问题进行探究与反思,以促进教学效果提升。     

信息技术教学论课程群建设研究

信息技术教学论课程是信息技术师范类专业的主干课,它既能充分体现信息技术教师的专业特点,又能直接反映基础教育信息技术课程改革的趋势,其课程目标是为中小学培养合格的信息技术师资。但随着基础教育改革的深入和教师专业化进程的推进,一些高校的信息技术教学论课程逐渐暴露出种种问题,导致课程目标难以达成。结合基础教育改革和教师专业化发展的需求,反思信息技术师资培养现状,我们认为有必要改革信息技术教师教育类相关课程,构建以＂信息技术教学论＂为核心的课程群。     

现代信息技术与幼儿教育心理学课程的整合

现代信息技术的发展给幼儿教育心理学课程教学提供了新的机遇与挑战.本文结合教学案例从信息技术的交互性、信息技术提供的外部刺激的多样性、信息技术资源的丰富性方面阐述了与幼儿教育心理学课程有效整合的方法.     

学科教学论课程教学改革探索与实践

文章分析了学科教学论课程教学的现状,针对学科教学论课程长期以来重理论,轻实践;课程内容陈旧,与前期相关课程重复较多,过于强调自身学科体系,忽视综合性等问题。进行了学科教学论课程教学改革探索与实践。对学科教学论课程内容、教学过程、课程评价等方面进行了系统改革。创建了＂六步导学＂和＂案例体验＂两种新的教学模式。     

试论信息技术与课程整合的意义和原则

文章从信息技术教育的实施模式和为课程改革提供技术支持两方面论述了信息技术和课程整合的意义；根据课程的培养目标和教学论原理及传媒的特点，提出了“整合”－－即信息技术应用于各学科教学过程应遵循的主要原则，并论述了这些原则的意义和主要要求。     

找准信息技术课程改革切入点

本文阐述了信息技术课程三要素（教师、学生和课程资源）对信息技术课程改革的影响。结合笔者具体的教学案例,分析得出信息技术课程改革的切入点是课程资源特别是教材的改革。     

信息技术教学论课程的教学实践与探索

信息技术教学论课程是具有教育理论基础和信息技术教学实践特点的综合性课程,也是高师院校计算机教育专业学生获取中小学信息技术教学的相关理论知识、形成信息技术课堂教学技能的重要途径。本文结合教学实践从内容结构、教学方法、评价手段等几方面介绍了笔者在本课程教学改革中的一系列研究及实践经验。     

从两个视角分析信息技术与课程整合

本文从中文用语的语素构成出发,对信息技术与课程整合从两个视角,即课程与教学论视角：“信息技术”与“课程整合”;教育技术视角：“‘信息技术与课程’整合”进行了分析与研究,最后提出两个视角的研究应该进行沟通与共融,达到最终的共同目标。     

新课程理念下物理课程教学改革实践

针对当前高等师范院校物理教学论课程普遍不被学生重视、教学技能训练不足等现状,进行了一些改革尝试并取得初步的教学效果。实践表明,在物理教学论课程教学中,促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。     

论信息技术文化视野下的课程改革

本文指出信息技术文化视野下的课程改革应从信息技术工具论转向信息技术文化论,并提出和分析了改革的目标是信息化课程,实现的过程是课程信息化。     

论信息技术文化视野下的课程改革

本文指出信息技术文化视野下的课程改革应从信息技术工具论转向信息技术文化论,并提出和分析了改革的目标是信息化课程,实现的过程是课程信息化.     

基于信息技术的《电气控制技术》教学

随着信息技术的迅猛发展,其在教育中的应用日益广泛和深入。课堂教学中专业性,实践性较强的课程,结合信息技术进行教学整合能够更好的完成教学任务,提高教学效果。本文简要阐述了学科课程整合的定叉,就《电气控制技术》课程与信息技术的整合进行了研究,井给出了具体案例说明。     

信息技术与学校心理健康教育课程的整合实践

学校心理健康教育课程目前所面临着诸多问题,为此,必须探讨信息技术与心理健康教育课程整合的具体方式。设计与实施了一个信息技术与心理健康教育课程整合案例,并对案例中与信息技术整合的教学设计部分进行了简要的评析。     

试论信息技术与德育课程的整合

信息技术的发展给课程改革提供了新的机遇,本文通过教学案例阐述了信息技术与德育课程整合的必要性、过程、存在问题和解决办法。     

找准信息技术课程改革切入点

本文阐述了信息技术课程三要素(教师、学生和课程资源)对信息技术课程改革的影响。结合笔者具体的教学案例,分析得出信息技术课程改革的切入点是课程资源特别是教材的改革。     

高中信息技术课程陈述性技术知识的教学策略

自普通高中课程改革以来,信息技术课程的内容包含了越来越多的陈述性知识。从技术知识的视角看,信息技术课程的陈述性知识主要以技术概念、技术规则和技术原理三种形式进行表征。结合高中信息技术课程中陈述性技术知识的典型教学案例来看,可以采取与具体情境相结合、案例教学法、通过类比建立知识间联系、开展技术游戏和开展技术试验等策略进行信息技术课程陈述性技术知识的教学。     

高中信息技术课程陈述性技术知识的教学策略

自普通高中课程改革以来,信息技术课程的内容包含了越来越多的陈述性知识。从技术知识的视角看,信息技术课程的陈述性知识主要以技术概念、技术规则和技术原理三种形式进行表征。结合高中信息技术课程中陈述性技术知识的典型教学案例来看,可以采取与具体情境相结合、案例教学法、通过类比建立知识间联系、开展技术游戏和开展技术试验等策略进行信息技术课程陈述性技术知识的教学。