矛盾普遍性问题刍议

什么是矛盾的普遍性?这似乎是一个不成问题的问题。然而,正是由于人们认为它已不成问题而忽略了对它的必要研究,因而使这个问题在理论上存在着欠缺或不足,需要进行填补并使其完善。 人们一般认为,矛盾的普遍性包含两个方面的意思:其一,矛盾存在于一切事物的发展过程中,即矛盾无处不在;其二,矛盾存在于每一事物发展过程的始终,即矛盾无时不有。这就是毛泽东在《矛盾论》中所说的矛盾普遍性的含义,无疑是正确的。但是,毛泽东所讲的上述两方面的意义,是就矛盾存在的空间范围和时间过程而言的,即     

运用数学哲学的观点探求解题思路

如何探求解题思路 ,这是一个十分重要的问题 ,也是一个老课题 .以往人们大多根据已有的经验从思维的角度总结了不少真知灼见 .现在笔者想从数学哲学的角度来探讨这个问题 ,试图得到另一种探求解题途径的思考方式 .1　探求解题思路的哲学内涵辩证唯物主义认为 ,任何事物内部和外部都存在着矛盾 ,矛盾是事物发展的源泉和动力 .探求解题思路作为一种特殊的事物也必然如此 .数学题中的条件与条件、条件与结论之间存在着差异 ,数学题与解题者的认知结构之间存在着差异……这些差异就是矛盾 .“题设”与“题断”是探求解题思路过程中要解决的一对…     

略论矛盾发展过程的阶段性和认识上的误差

客观世界的矛盾是五光十色、千姿百态、复杂多样的。人们在改造客观世界的过程中,怎样才能做到主观和客观、认识和实际相符合?怎样才能减少盲目性,增强自觉性,克服被动,争取主动,使工作顺利进展?办法就是要象列宁指出的那样,具体地分析具体的矛盾。这里面,重要的一条,就是分析矛盾发展过程中的不同状态或不同阶段。     

南北矛盾是当今国际主要矛盾

毛泽东在《矛盾论》中的一个著名的观点:“在复杂的事物的发展过程中,有许多的矛盾存在,其中必有一种是主要的矛盾,由于它的存在和发展,规定或影响着其他矛盾的存在和发展。”人们至今都肯定这一观点的正确性。理解和运用这一观点来分析认识当前国际政治中的主要矛盾问题,就是要让我们从事物的性质和所处的形势去分析矛盾。在当前的现实国际政治中,依据于是否存在尖锐对抗的矛盾状况来分析,不能     

直觉思维与求异思维的培养

人们在创造性活动中,往往需要揭露已知与未知的矛盾,力图探索、创新,找出多种可能解决问题的方案或假说,使问题(或矛盾)得到解决,这就是求异思维的过程。解决某些问题,有时不以详尽分析的演绎步骤为中介,直接而迅速地得到推测性的结论,这就是直觉思维的结果。在数学教学中应当充分运用教材中的有关材料,促进学生这两种思维的发展。     

常州高职园区教学联合体资源共享体制、机制的研究

中国高等教育的大众化进程,要求解决高等教育资源供给紧张的矛盾,高等职业教育集团化、集约化办学是我们有效解决这一矛盾的崭新思路与途径。教育资源共享运行的体制与机制的研究与探索,是高职教育集约化办学过程中所面对的重大课题。     

投石激浪说“触发”

在家庭教育过程中,要想打开孩子思路,要使他们从思路阻塞向恍然大悟、豁然开朗转化,从矛盾的普遍性向矛盾的特殊性转化,收到一石冲开水底天的效果,重要的条件,就是要善于触发,要有“触发的功夫”。这正如叶圣陶先生所说:“读书贵有新得,作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。”     

卷首寄语

有读者来函,对本刊每期组织的专题讨论感兴趣,并问及如何参与讨论。 本刊每期讨论的专题,都是一些热点难点问题。在这些热点难点中,一些是既有的老大难问题,更多的则是新引发的问题。我国的职业教育已取得了举世瞩目的成绩,但职业教育在发展过程中确实面临着困难和问题。建立社会主义市场经济体系和现代职业教育体系,需要突破传统计划经济体制的束缚,克服长期形成的各种弊端,这就必然会遇到各种各样的矛盾和问题。对这些矛盾和问题进行研究和讨论,有助于人们拓宽思路,找出科学的解决办法和对策。     

语言与跨文化交际

本文在分析了语言与言语、语言能力与语言运用的辩证关系后,指出语言知识与交际能力的矛盾是外语教学过程中的主要矛盾,而要使这一矛盾得到解决,了解操不同语言人们之间的文化差异又起着至关重要的作用     

谈创造思维的辩证法

创造思维包含两种成分:即求异思维与求同思维,求异思维指人们沿着不同的方向思考,产生出大量的,独特的新思想,求异思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面找出答案的思维方式,它是测定创造力的重要标准,求同思维指人们根据熟悉的规则斛决问题,或利用已知的信息产生某一种逻辑结论,这是一种有方向,有范围,有条理的思维方式,求同思维在创造过程中对于最后验证假设具有重大意义,创造思维的这两种成分——“求异”与“求同”,是矛盾统一的两个方面。辩证法告诉我们:矛盾的双方总有一个主     

试论根据电大生特点办好校报

办校报和办其它事一样,需要有正确的理论指导,需要遵循特有的规律,才能使工作颇有成效。 唯物辨证法告诉我们:当人们认识了诸种事物的矛盾普遍性之后,又以此为指导,去研究还没有研究过的或还没有深入研究过的具体事物,找出他们的矛盾特殊性,并以这种新的认以来补充,丰富和发展矛盾普遍性的认识,人们的认识运动,总是通过特殊到一般,由一般到特殊这样的两个过程的循环往复而实现的。 电大虽然建校才十一年,但全国各省、市电大几乎都创办了校报,这是一件很好的事     

逻辑矛盾四类型辨析

逻辑矛盾的种类有哪些?吉林人民出版社出版的《逻辑学辞典》认为逻辑矛盾即自相矛盾,自相矛盾即逻辑矛盾,二者是同一关系。《中国大百科全书》(哲学卷)也认为:“逻辑矛盾是指人们在逻辑思维过程中,对同一论断既给予肯定又给予否定的自相矛盾现象”。按照这两部工具书的说法,逻辑矛盾的种类只有一个,即自相矛盾。由上海辞书出版社出版,傅季重主编的《哲学大辞典》(逻辑学卷)认为:“逻辑矛盾一般表现为思维和论辩过程中的自相矛盾。”     

论数学教材结构的制约因素与建构原则

教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。人们对于教材改革的关注,历来主要在量的方面,即教材内容的增加或减少。然而,在知识和信息加速增长的现代社会里,教材既无法包罗万象,又必须不断充实先进的科学知识。这显然是个矛盾,解决这一矛盾仅靠单纯的内容...     

试析跨文化交际中英汉禁忌语

禁忌被认为是人类社会中一种极普遍的文化和社会现象。在交际过程中,人们会避免使用能引起对方不满或反感的词语就是禁忌语。然而,不同文化背景下,人们对禁忌语的认识与使用并不相同。正确了解、分析禁忌语的主要特征,可使人们在跨文化交际过程中避免产生不必要的矛盾与冲突。     

认知视角下的英语矛盾修饰法

作为一种形象而又生动的修辞方式,英语矛盾修饰法被广泛应用于文学作品及日常言语中.英语矛盾修饰法由两个互相矛盾的词或词组组合在一起,体现出夸张、幽默等强烈感情色彩.然而,心理语言学家们认为,矛盾修饰法不仅是一种普通的修辞格,还是一种认知机制.人们对矛盾修饰的理解体现出一定的认知过程.     

思维领域中两类矛盾的区分及其容易混淆的原因

逻辑矛盾和辩证矛盾是思维领域中两类性质不同的矛盾.前者是形式逻辑尽量避免、竭力排除的对象,后者却是辩证逻辑研究的内容.把荒谬的逻辑矛盾同客观的辩证矛盾严格区别开来,是伴随着逻辑学的发展提出来的重大任务之一.但由于种种原因,人们很容易把这两类矛盾混为一谈.因此,正确地指出它们的区别,找到混淆两类矛盾的根源,就成为逻辑学发展过程中亟待解决的重大问题了.本文试图对此做一粗浅探讨.     

浅析高职高专《大学语文》课程之乱象

《大学语文》是高职高专公共基础课,文章着重探讨了这一课程开设过程中的诸多乱象及改革思路,对人们重新定位和规划这一课程有一定的参考价值。     

谈如何提高教学案例研制的质量

教学案例是对已发生的教学过程或教学实例的描述，它不仅记叙教学行为和伴随教学行为而产生的思想、情感，而且包含有教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑及解决它们的思路、对策，包含有对教学过程的分析、反思、总结。     

国际学评教工具开发和使用的矛盾、对策及价值取向

通过对国际上各种新的学评教(SET)工具的共性和差异的分析,梳理出SET工具开发和使用中蕴含的八对矛盾,它们分别是:工具开发依据的理论内隐和理论外显的矛盾;教师中心和学生中心的矛盾;教学效能测量的单一维度和多重维度的矛盾;创新和保守之间的矛盾;及时性和全面性的矛盾;使用过程的匿名性和真实性之间的矛盾;工具开发过程中聚焦和延伸的矛盾;方法上的质性评价和量化评价的矛盾。在这几对矛盾问题上,持不同价值取向的研究者分别开发了各有特色的工具。在分析各种工具的适用性以及优缺点的基础上,得出SET的中心思路应该是教师的可控性。在教师可控性的前提下,文章对各种矛盾的表现及对策也做了探讨。     

中小学教师如何提高教学案例研制的质量

教学案例是对已发生的教学过程或教学实例的描述。它不仅记叙教学行为和伴随教学行为而产生的思想、情感，而且包含有教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑及解决它们的思路、对策．包含有对教学过程的分析、反思、总结。