我国高校教师职称评审与聘任制度调研分析报告

本文在回顾我国职称制度发展历程、调研部分地区高校教师职称评聘现状基础上,分析了专业技术任职资格评审与职务聘任两种制度的内涵和异同,提出将职称资格评审与职务聘任分离,发挥职称评审的人才评价与激励作用,完善职务聘任的岗位系统管理功能。     

2008年度高等学校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作安排

一、高等学校教师系列职务任职资格评审工作 （一）高等学校教师系列职务任职资格的评审,仍按照《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行）》（陕人发[2003]83号）的规定和〈陕西省教育斤关于2003年度高等学校》校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作有关事项安排的通知》（陕教师[2003]89号的有关规定执行。     

对中小学教师职务资格评审中“专业对口”的思考

教师职务资格评审是中小学师资队伍建设的一项十分重要的工作。一些地区教育行政部门要求教师学历专业与所报职务资格学科“专业对口”确实有一定的合理性,但“一刀切”的做法并不科学,完全要求“专业对口”将会把教师任职资格认定工作推向尴尬境地,要以科学发展观为指导,进一步改革完善教师职务评审制度。     

对中小学教师职务资格评审中“专业对口”的思考

教师职务资格评审是中小学师资队伍建设的一项十分重要的工作,一些地区教育行政部门要求教师学历专业与所报职务资格学科专业对口确实有一定的合理性,但一刀切的做法并不科学,完全要求专业对口将会把教师任职资格认定工作推向尴尬境地,要以科学发展观为指导,进一步改革完善教师职务评审制度。     

安徽省中职学校教师职称实行新标准

安徽省中职学校教师职称标准已修订出台,新标准打破了学历、资历等限制,构筑了让人才脱颖而出的机制,规定在中等专业学校教育教学岗位上做出突出贡献的教师,可不受学历、资历、职称、身份等条件限制,破格申报评审相应的教师职务资格。同时,新标准扩大了适用范围,除正常的在编在岗中职教师可申报职称评审外,与中等专业学校签订聘用合同     

1998年辽宁省高校教师职务任职资格评审工作浅析

１９９８年,辽宁省高校教师职务评审委员会办公室受理申报教授材料３５１人份,副教授７５０人份。评审通过教授２７８人,占申报教授总数的７９．２％,通过副教授６３０人,占申报副教授总数的８３．９％。在教师职务评审中,认真执行教师职务任职资格评审的有关政策,...     

创建合理的职称评审体系推动师资队伍建设

为更好地发挥职称评聘工作对人才评价职能和激励导向作用,必须合理建立高校教师职务资格条件,实行教师职称分类评审,按照教学能力和实践能力两个导向制订适应高职教育教学需要的评审指标体系,并在实践中不断完善.     

山东148名中小学教师当上“教授

正近日从山东省教育厅获悉,该省第一批148名中小学教师已通过正高级教师职称评审,成为"教授级"中小学教师。山东省也是国家试点中小学评审正高级教师职称以来,首个在全省开展评审的省份。今年7月,山东省召开中小学教师职务正高级评审委员会     

进一步深化职称改革的思考

本文对建国以来我国高校专业技术职务评审工作的历史演变、存在的问题以及改革完善的措施,进行了有意义的思考与探索。作者紧密结合自身工作实际,善于发现问题,敢说真话,观点明确,文风泼辣。他认为现阶段职称评审已经进入死胡同,必须进行大的改革。1.职称职务的聘任应以现阶段行政职务的聘任办法予以确定;2.职称评聘分开,走双轨制;3.职称资格只在某个范围评审才有效;4.外语根据实际情况,需则考,不需则不考。     

英国伯明翰大学教师职称评审制度述评

为了帮助各类各级教职工顺利获得职业发展,伯明翰大学制定了三条教职工发展路径,即研究路径、教学路径和教辅行政路径。职称评审从教师基本情况、评审工作主体、评审程序和评审条件四个方面实施。伯明翰大学教师职称评审主体及其职责明确清晰,评审工作流程实现了管理层次和管理幅度的优化,减少了学校管理资源的浪费。对中国高校教师职称评审制度的启示有:优化管理,权力下放;评审条件多元,突出重点维度;公正评审,责任到人。     

我国中小学教师职称制度改革探讨

职称评审制度是目前评价教师业绩的主要手段,反映教师的教学能力和学术水平,涉及教师的福利、待遇、考核和聘用,受到教师和社会的广泛关注。本文运用文献分析法和实地调研法,对我国中小学教师职称制度的改革历程进行了回顾,分析了中小学教师职称评审制度存在的等级设置不够合理、晋升岗位职数有限、评价标准不够完善等问题,提出了统一职务体系、创新评价机制和实施评聘衔接等深化中小学教师职称制度改革的建议。     

高校教师职称评审的法律分析——一起经典诉讼案之再探

高校教师职称评审是被授权的高校在行政管理活动中行使行政职权,针对特定的教师,就职务任职资格评审工作作出的有关该教师权利义务的单方行为,是一种可诉的外部具体行政行为。以"王晓华与华中科技大学案"为例,案中王某的部分诉讼请求与教育部不予受理的决定仍有待商议,受诉法院的裁决在尊重学术自由方面值得肯定,但却采取了过于消极的姿态。因此,为使职称评审纠纷审判实践获得进一步完善,应考虑将高校教师职称评审行为纳入行政诉讼的受案范围,健全高校职称评审机制,同时修订与更新相关法律条款,使司法审查的限度更为明晰。     

上海高校：“教授”职称变职务

上海市人事局2004年9月13日宣布：上海市在高等院校全面实行专业技术职务聘任制，停止职称评审。“教授”作为专业技术职务聘任，只是职务，不再是“职称”，离开了岗位就不能再称为“教授”。这是以岗位聘任为突破口．推动高校人事制度改革．形成由身份管理转向岗位管理，由资格评审转向岗位聘任，由论资排辈转向竞争激励，     

高校教师职称评审若干问题的思考

高校教师专业技术职务评审是高等学校人事部门的一项重要任务，关系到每位教师的切身利益。目前，高等学校教师在职称评审中还存在着一些问题，影响了正常评审过程。本文针对职称评审中存在的若干问题进行了分析，并提出了相应的对策和建议。     

完善高校教师职务评审办法的思考

针对高校教师职称评审中的“重科研轻教学”现象，本探讨了改进教师教学工作考核办法、落实教学岗位聘任制，在职称评审程序上实行教学工作“先决制”的积极作用和可行性，以确保高校教师职务评审质量，发挥其对教学育人工作的导向激励作用。     

高职教师职称评审体系的构建与研究

高职院校教师职称评审一直沿用普通高校教师职称评审政策,不利于充分调动高职教师的积极性和创造性,制约了职称评审对高职教师队伍建设导向作用的发挥。文章尝试结合高职教育特点,从高职院校人才培养要求和师资队伍建设需要出发,分析当前高职教师职称评审存在的问题,对改革高职教师职称评审体系做了一些有益探索,并提出合理化的对策与建议。     

对当前高校教师职称评聘问题的探讨

在高校的人事制度改革中,职称的评聘工作是一个非常重要的问题。当前正在推行教师职务聘任制的改革,将教师职务聘任在原来“评聘分开”的职称评审制度下,先由专家组成的评审委员会完成教师水平和资格的评审,再由学校完成对教师的聘任。但在实施过程中,无论在政策规定上还是实际操作中,均着存在不合理的状况,在一定程度上为职称评聘工作带来了负效应。为此应及时研究解决工作中出现的新情况、新问题,从而推动职评工作的健康发展。     

高职院校教师职称量化评审的探索实践

教师职称评审如何做到公开透明、科学准确,进而提升学校管理服务水平;如何通过教师职称评审最大限度地发挥其导向作用,提高学校师资队伍建设水平,是高职院校教师职称评审工作面临的课题。浙江商业职业技术学院针对高职院校办学宗旨、师资队伍建设目标和本院实际,进行了教师职称量化评审的探索实践,取得了较好的成效。     

论我国中小学教师职务的评与聘

当前,中小学教师职务的评聘关系处理有多种方式.评聘合一的模式导致教师的三大任用制度在结构上不尽合理.完善中小学教师职务制度,须将教师职务任职资格的评审与现行教师资格的认定合并,将教师职务的聘任与现行教师聘任制度合并,形成新的中小学教师资格和教师聘任制度.     

安徽省合肥市教师职务评审即将启动

安徽省合肥市人事部门近日宣布,2009年合肥市中小学教师职务资格评审将在7月15日～8月25日进行。 按照规定,县城以上（含县城）中小学教师申报晋升中学高级教师职务,必须提供任现职以来在农村学校、薄弱学校任教的实证材料（须县区以上教育主管部门认可）,少数确因工作需要未被批准参加支教的教师,学校及其主管部门必须出具相关证明材料,聘任高级教师职务前完成支教工作。申报各级教师职务资格人员必须参加《知识产权》科目考试合格。完成一定学时的继续教育任务。申报中、高级教师职务资格人员,