中小学教师职业承诺状况的调查研究

教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、科研工作的意愿。文章整群随机抽取河北省沧州市913名中小学教师作为研究对象,运用《中小学教师职业承诺量表》进行调查,结果发现:当前河北省中小学教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之;中小学教师的职业承诺在年龄、教龄、学校层次、学校类型上存在显著差异,而在性别和任教科目上没有显著差异。     

美国中小学教师流动：影响因素与策略选择北大核心CSSCI

中小学教师流动成为美国基础教育危机中的重要问题。总结美国中小学教师流动现状,了解美国不同类型学校、不同教龄教师以及不同阶段位置学校流动之间的差异,分析影响美国中小学教师流动的教育法案出台、教师自我实现物质需求、教师自我实现精神需求等因素。通过培训新任教师,改进学校环境,加强政策支持等,有力引导中小学教师合理流动,促进学校良性健康发展。     

珠江三角洲中小学教师信息素养的调查与分析

目前，珠江三角洲地区的中小学教育信息化建设已处于全国前列，对该地区学校教师进行问卷调查，可获取在现代教育技术应用和发展方面有代表性的资料，也可为政府有关部门的决策提供参考依据，能够促进教育信息化的发展。调查对象和内容一、调查对象本次采取随机取样的方法，抽取了珠江三角洲各市县共24所中小学校的教师作为研究对象，其中有5所是小学。共发放问卷500份，回收有效问卷457份，有效回收率为91.4%。其中5年以下教龄的教师有194人，占总人数的42.5%；5～10年教龄的教师有104人，占总人数的22.8%；10～20年教龄的教师有119人，占…     

中小学教师职业心理素质现状与特点研究

为探讨中小学教师职业心理素质的现状与特点,本研究采用问卷法对454名中小学教师进行调查。结果表明,中小学教师的职业承诺、教学效能总体水平较高,职业倦怠总体程度偏低。中小学教师的职业承诺、教学效能、职业倦怠存在显著的学校、性别和教龄差异。教育行政部门、学校领导和中小学教师应积极采取针对性措施提高教师的职业承诺和教学效能,降低职业倦怠水平,以促进中小学教师职业心理素质的不断提高。     

中小学教师职业认同现状与差异分析:基于北京的调查

通过问卷调查,对北京市部分义务教育阶段教师的职业认同现状及其差异进行了分析。结果表明:中小学教师的职业认同水平整体较高,其中职业行为倾向得分最高,角色价值观得分最低。不同背景的教师在职业认同各构成因子上存在差异。在职业认同水平上,音体美及“其他”学科教师得分显著高于数理化及史地政生等学科教师;在职业价值观、角色价值观及职业行为倾向上,城市学校教师得分显著高于农村学校教师;在职业总体认同和职业归属感上,女教师高于男教师;在角色价值观上,教龄5年以下教师得分显著高于其余各教龄段教师,11—20年教龄的教师得分最低,研究生学历教师显著高于其余学历教师。不同类型学校、学段之间的教师在职业总体认同与各构成因子上均不存在显著差异。     

新课改背景下教师心理压力来源统计分析

本研究的目的:了解新课改背景下教师心理压力来源,探讨教师心理压力来源差异,进而希望能为教师心理健康研究提供参考。所采用的方法:于山西省大同市选取小学教师300名,发放《中小学教师工作压力量表》进行测量,采用SPSS对数据进行统计分析。研究结论:(1)小学教师心理压力来源主要有:教育教学改革、学生、学校管理、工作特征与社会维度。(2)在性别变量中,男性教师在社会维度方面的压力显著高于女性教师的压力。(3)在学历变量中,研究生学历的教师在工作特征和职业发展方面面临更多的压力。(4)在教龄变量中,教龄不满十年的教师比教龄十年或者十年以上教师在教育教学改革方面面临更多的压力。     

新课程背景下中小学教师职业压力状况的调查分析

研究目的：考察新课程背景下河北省沧州市中小学教师职业压力的状况,从而为教师心理健康教育和教师管理提供心理学依据。研究方法：采用朱从书等人编制的《中小学教师职业压力问卷》以整群随机取样方式选取沧州市市区和东光县、盐山县公立学校的913名初中和小学教师进行测试,采用SPSS 15.0 for Windows统计软件对数据进行处理与分析。结果：当前沧州市中小学教师的职业压力属中等水平;职业压力的总体状况及其各个维度在性别、教龄、学校层次、学校类型、任教学科、是否班主任等不同方面存在着不同的差异。     

中小学教师的教育心理学知识及其影响因素

利用改编的教育心理学知识问卷,对495所学校的近4000名中小学教师教育心理学知识现状进行了调查,分析了性别、年龄、教龄、学历、办学形式、学校类型对教师教育心理学知识的影响,并提出了改进建议。     

中小学教师的教育心理学知识及其影响因素

利用改编的"教育心理学知识问卷",对495所学校的近4000名中小学教师教育心理学知识现状进行了调查,分析了性别、年龄、教龄、学历、办学形式、学校类型对教师教育心理学知识的影响,并提出了改进建议.     

中小学教师职业幸福感的现状研究

为了解中小学教师职业幸福感的一般状况,本研究采用教师职业幸福感量表以及便利抽样的方法对来自全国21个省（市、自治区）共3 279位中小学教师进行问卷调查。受访教师群体职业幸福感均值为4.18,该均值在不同地理区域、性别、年龄段、婚姻状况、教龄、职称上存在显著性差异（P<0.05）。中小学教师报告具有较高水平的职业幸福感,由人口统计学变量提示的不同教师群体的职业幸福感差异需要引起政府、学校管理者的重视,建议从多种方向帮助教师提升职业幸福感,促进教师群体的专业发展。     

理科教师专业发展现状及其对策——以陕西省中学化学教师为例

随着国家一系列教师教育政策的颁布,如何促进在职教师的专业发展已成为教育研究的热点。本文通过对71位陕西省中学化学教师专业发展现状进行抽样调查和访谈,结果表明:供职的学校类别和教龄是影响教师专业发展的主要因素;不同类别的教师在特定专业知识与能力上有显著性差异;教师对自身的发展学习更注重实效性。     

中小学教师职业压力现状调查及其启示

根据国内外学者编制量表的经验,自行编制中小学教师职业压力现状问卷，对新疆塔城市500名中小学教师进行问卷调查，探讨教师职业现状及其对教师造成的不良影响。结果发现，中小学教师职业压力普遍很大，并且已经影响到教师的健康状况和工作绩效：职业压力对教师健康的不良影响显著地大于对工作的不良影响；不同学校、不同教龄教师的职业压力具有显著性差异。结论：中小学教师职业压力普遍很大。已经影响到教师的健康状况和工作绩效。     

整合与分化:中小学教师教育专业化的比较研究

世界各国中小学教师教育普遍经历了由分化走向整合、又在整合基础上分化的历程,教师专业化水平也随之不断提升.中学教师教育和小学教师教育逐步由职业性质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育.我国教师教育应通过层次、机构和专业的整合与分化,变体制保障为功能保障,提高中小学教师的专业化水平.     

中小学教师教育技术能力分析与思考

随着基础教育事业的加速发展,中小学学科教师作为基础教育的生力军,其职业能力的高低是决定素质教育成败的关键因素。教育技术是信息化时代教师专业发展、职业能力提升的重要保障。加强中小学教师教育技术能力的培养,成为基础教育教学改革的重要任务。通过对中小学教师教育技术能力进行剖析,为有针对性地提高中小学教师的教育技术能力提供参考和借鉴。     

教师专业发展学校的功能定位与制度建设

教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体,其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改革能否回归基础教育这一问题。在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校顺利运行的关键。     

美国教师教育制度的变革及其启示

美国教师教育制度经历了师范学校、教师学院和综合大学教育院系三个发展阶段。20世纪80年代后，出现了教师专业发展学校，教师专业发展和教师教育专业化逐渐成为教师教育发展的主要趋势。在新世纪里，我国的教师教育面临着如何进行改革，以适应新世纪教育发展要求的重大课题。借鉴美国教师教育发展的经验，我国教师教育应注意从封闭走向开放，从职业定向走向专业发展，并在大学和中小学的合作实践中促进教师的专业发展。     

教师专业发展学校的功能定位与制度建设

教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体,其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改革能否回归基础教育这一问题.在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校顺利运行的关键.     

西藏藏族中小学教师职业认同状况调查

教师职业认同对于教师的工作积极性具有重要的影响作用,本研究采用问卷的方法调查了480名西藏藏族中小学教师,了解职业认同状况并分析其影响因素。结果显示总体上藏族中小学教师职业认同水平较高;教龄、学校所在地、学历和职称会影响到藏族中小学教师的职业认同感。     

中小学语文教师教育科研素质不足的原因与对策

<正>基础教育新课程改革和教师专业化发展,要求中小学语文教师改变传统的职业角色,由过去单纯的教育教学实践者,转变成为教育教学的实践者和研究者。但长期以来,多数中小学语文教师存在着教育科研素质不高的状况,这种状况制约了教师个体专业化的发展和学校教育教学质量的提高,不适应基础教育新课程改革的需要。因此,激发中小学语文教师从事教育科研的动机和意识、提升教育科研的素质无疑是当前中小学教育工作的重要问题。     

“我们”怎样成为高效能教师——对上海市宝山区部分中青年教师一次调查结果的思考

高效能教师是能进行有效教学的教师。调查发现,普通学校中青年教师具备成为高效能教师的有利条件,但也存在不少困难,如学科知识不精深、教育科研能力较低、主动学习不足等。这些中青年教师要成为高效能教师,就必须树立自主发展的理想、终身学习和行动研究的理念。