赋权予教师:教师专业发展中的教师领导

教师专业发展中的教师领导有两个方面的意义:一是领袖教师对其专业群体的引领;二是教师自主的专业发展。鼓励同侪协作,发挥优秀教师的示范-引领-辐射等作用固然重要,但教师的自主才是专业发展持续且有效的基础。在中国大陆,教师在职的专业发展受到行政部门的主导,骨干教师们在各种专业发展活动中发挥着重要作用,然而也呈现出精英化、等级制与工具性等特征。此外,由于处处受到行政干预,教师的专业发展充满着功利色彩、被迫与被动。我们认为,只有赋权予教师,留给教师自主发展的空间并提供更多选择,才能促成教师持续而有效的发展。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。     

论教师赋权

随着基础教育课程改革的深入,学校变革日益加深,对教师专业化发展提出了新的更高的要求。通过适当的教师赋权,可以提高教师专业发展的自觉性,增强教师专业发展的自省意识,拓展教师专业提升的空间,从而实现教师专业化发展的目标。     

论教师文化与教师专业发展

学校文化是整个社会文化的亚文化,也是一种组织文化。教师文化是学校文化的重要组成部分,它与学校文化和教师的专业发展都有着密切的联系。只有建构起和谐教师文化,才能促进教师的专业发展。     

实施素质教育与中小学教师专业发展

在贯彻素质教育的过程中,人们注重更多的是学生的素质教育,对实施素质教育的教师应具有怎样的素质,却往往注意不够.以学生为本位的教师素质结构研究,也在一定程度上误导了教师的发展.提高教师素质应建立教师自主、内在发展机制,充分发挥教师的主体作用,使广大教师积极主动地谋求自身专业发展,才能适应素质教育的需要.     

论教师赋权增能

赋权增能是教师专业自主权实现的保障。教师赋权增能包括教师自我发展,教师专业发展,教师角色调整,以及教师决策和投入。教师赋权增能理论强调尊重教师个体的主观能动性,主张赋予教师以教学政策制订及决策的权力,从而有效地从内部和外部对教师发展产生积极的指导作用。教师赋权增能是重振教育的重要因素,对促进教师专业化和教育的可持续发展有重要的现实意义。     

专业赋权——教师权力的解放与规约

正不可否认,当下的教育及管理正趋向于集权。在各级教育行政部门的统一领导下,随着基层学校精致化管理的推进,一线教师的教育行为日渐规范。如此,最大程度实现了教育的区域均衡,如国家课程的开齐、上足、教好,一个地区统一作息时间表,乃至统一规定某门学科的教学进度、教研时间等,有利于教育目标的落实。然过度的统一规范,形成了教育的行政化,致使一线教师缺少自主、独立的教育教学空间。众所周知,教师的教育教学乃是一项创造性的劳动,面对复杂的教育问题,按部就班甚至墨守成规,必然难以作为。唯有赋予教师以足够的教育教学权力,方能让教师敢于突破传统与规约,创造出新的教育经验来。     

赋权增能理论框架下的教师专业发展评价探析

教师专业化是教师职业的核心内容,评价是教师专业发展水平提高的重要组成部分。在教师专业发展评价过程中,赋权增能理论框架下的评价能够有效地推进教师专业发展评价过程中教师的权力赋予、能力发展与自我效能的提升,从而最终增进教师专业能力的实效,推进教育目标的达成。     

赋权增能理论框架下的教师专业发展评价探析

教师专业化是教师职业的核心内容,评价是教师专业发展水平提高的重要组成部分。在教师专业发展评价过程中,赋权增能理论框架下的评价能够有效地推进教师专业发展评价过程中教师的权力赋予、能力发展与自我效能的提升,从而最终增进教师专业能力的实效,推进教育目标的达成。     

论教师专业发展指导者

教师专业发展指导者是指对教师承担着专业指导与成长服务责任的专门人员.随着教师教育“重心”后移态势的日益明显,教师培养者的角色势必发生由“教师教育者”向“教师专业发展指导者”的转变.教师专业发展指导者的功能定位是“促进”教师而非“教育”教师.即让教师成为自己,发现教师的专业潜能,用教育服务引领教师发展,做好教师发展的导师与谋士.     

论教师专业发展及特质

教师是从事教学工作的专业人员。为了提高教学质量，必须主动地、持续不断地进行专业发展。本在介绍国内外有关教师专业发展相关研究的基础上，主要阐析教师专业发展的特质，使教师主动提升自己的专业素养，提高人们对教师地位的认识。     

论教师授权与教师专业发展

教师授权是教师专业发展的内在需求,对教师专业发展有着极其重要的作用。但是,当前的学校管理体制在教师授权方面还存在许多问题,主要体现在教师和学校两个方面。因此有必要从教师、学校管理者和学校氛围三方面探讨教师授权的策略。     

教师授权:促进教师专业发展的策略

教师授权是实现教师专业发展的重要途径。它可以从意义、胜任感、影响力、自我决定四个方面予以界定。通过教师授权促进教师专业发展的策略,包括促进教师民主参与,进行授权评价,鼓励协同与创新,倡导变革型领导等几个方面。     

教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展

作为一种教师成长途径,融合教育教师赋权增能既能丰富教师赋权增能理论,又能满足教师职业生涯发展的需要,并能整体提升教师社会地位,对于促进融合教育教师专业化发展具有十分重要的意义。当前我国融合教育教师的赋权增能面临制度保障缺失、教育回流现象出现、支持策略单一、实证研究不足等理论与实践上的诸多困难。因此,在融合教育教师专业化发展策略上,需要进一步完善融合教育教师的职前教师教育过程;同时采取促进融合教育教师赋权增能提升策略。     

课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究

基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在“赋权增能”政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现：课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度问责,造成教师不愿承担赋权,而教师专业学习共同体以群体分责来支持教师的赋权增能;未来课程改革应当寻求赋权、增能和问责的平衡,并推进教师专业学习共同体的建设,从而支持教师真正成为课程改革的“代理人”。     

教师研究与中学英语教师职业发展

20世纪80年代中、后期,一场被称为“教师研究”的教育实验运动席卷美国,学校教师(K-12)成为课堂教学研究的主体,这一教育实验运动的成效尤见于语言教学领域。联系到目前我国中学英语教学研究的现状,身处一线的教师虽掌握着课堂教学的第一手资料,却由于缺少学科理论上的指导和研究手段上的训练而无法成为教学研究的主体。教师研究对中学英语教师的职业发展和英语教学效能的提高具有着十分重要的意义,因此在我们的师范教育课程设置中应增强旨在提高师范生和在职培训教师的研究能力的研究型培养模式。     

正式与非正式的教师领导对教师专业发展的影响

根据其定义不论职位或任命,教师对领导的行使,教师领导有正式与非正式之分,两者对教师专业发展有不同的影响。本文从正式与非正式的教师领导这一视角出发,剖析内地的正式的教师领导——骨干教师对整体教师队伍专业发展的影响,并将其与非正式的教师领导进行了比较,以期为内地教师的专业发展提出合理的建议。     

特殊教育教师专业化与特殊需要教育

教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。而国内对教师专业发展的研究多指向于普通教育 ,对特殊教育教师的专业成熟尚未进行系统的理论和实践的研究。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题 ;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性 ,并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。     

美国教师教育的新模式:专业发展学校的特征探析

20世纪80年代中期以来,在美国的教育教学改革中,出现了一种新的教师培养模式——教师专业发展学校(Professional Development schoool)。它是由中小学与大学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体,使教师教育的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。主要通过对美国较为成功的一所专业发展学校——Akron-Barbertong公立学校合作模式的介绍和分析,探讨了这种教师教育模式的三个核心特点。     

基于教师专业发展视域的教师职后教育

教师专业发展与教师职后教育是一种共生互补的辩证关系,两者处于促进－反馈的回路中。从教师专业发展的视角来看,我国教师职后教育在教育理念、保障机制、培训机构与师资、课程体系等方面还存在问题。要从理念层面、制度层面、课程层面加强教师职后教育的改革,以构建指向教师专业发展的职后教育新体系。